浩欢是兰老师曾经教过的学生，现在在读高中。在兰老师的记忆中，七年级时，浩欢挺可爱的，与兰老师的聊天很走心，动不动会腼腆地笑笑。
八年级上学期浩欢就有了一些变化，上课喜欢打岔，老师批评一两句很不耐烦。兰老师当时不以为意，找他谈心时，他回答得很好，也知道自己这样做不好，影响了老师上课和其他同学。他曾经告诉兰老师，不知道怎么回事，他就是控制不了自己。
八年级下学期，浩欢的变化就很大了，用班长源香的话说——很放肆。他特别喜欢与地理老师抬杠子，发生激烈的冲突。兰老师找他的妈妈来谈谈，没有效果，兰老师隐约感觉有坏效果，但是说不上来。妈妈的教导就是要好好听老师的话，老师是为你好，你看兰老师多么认真负责。妈妈也说，小时候欢欢挺可爱的，不知道为什么现在变成了这个样子，可能是叛逆期吧。
到了九年级，浩欢就放肆了，还会与兰老师顶撞了，而且同学们不敢惹他，他动不动就生气。曾经有一次，兰老师对浩欢大发雷霆，问他，他和哪个老师没有顶撞过？他无语。又问他，同学们这么讨厌他，他怎么想的？他一脸不屑的样子。
当时，兰老师很痛苦，总觉得他自己的教育哪里不对，但没有不对呀。找家长、谈心、惩罚，似乎什么措施都没有效果。那个苦恼……，现在都是兰老师心中的一个结。
浩欢在学校的表现，其实是家庭亲子关系的延续。在家里面，妈妈跟得紧，他几乎没有自己独处的时间，妈妈会帮他安排好一切事情，他要做的就是好好读书。
正如儿童心理学家鲁道夫·德雷克斯反复说过的那样，“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子”。
浩欢很反感妈妈为他做这做那，他想要自己作主，自己为自己安排生活和学习。但是这是他妈，他知道妈妈是爱他的，为他所做的一切都是心甘情愿。妈妈在兰老师面前多次表达过她这种教育的观念。
妈妈是一个无法挣脱的“牢笼”，但是他想出去，他内心彷徨痛苦，他不知道该怎么面对这种情形。他想到了报复，在学校里表现不好，就是要让妈妈知道，让妈妈伤心。《正面管教》里面对报复的定义是：我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害。
我在家无法自由地控制的生活和学习，在学校，你管不着我了，我要做出一些出格的事，让你痛苦，就像我受到的痛苦一样。
如果你问浩欢，他当时是不是这样想的，他肯定会回答不是，还会强调他是如何地爱妈妈，怎么会让妈妈痛苦呢？
他当时的行为受潜意识驱动，以自我为中心，整个世界是他的主观主观，拒绝接触他人的主观世界，完全凭他的感情用事。他正在探索脱离了父母的自己到底是谁，父母的价值观是否有效或正确，他要去检验一番，他的行为往往是出格的，就表现为叛逆了。
在当时，兰老师或他的爸爸妈妈不理解浩欢所作所为背后的内在原因或目的，只是对他外在的行为作出评判，作出指责，加大了他的痛苦。他们太习惯于用惩罚、说教或者其他形式的责难、羞辱和痛苦来促使浩欢做得更好，却不知他就是要挣脱这个“牢笼”，结果可想而知了，把浩欢越往深渊里推。
中考结束后，浩欢妈妈问兰老师，浩欢高中会怎么样？兰老师回答，如果能够很好地与老师相处，考个一本是没有问题的。其实，兰老师知道，这几乎是不可能的，浩欢还没有走出这个“牢笼”。后来通过浩欢的妹妹（现在在兰老师班上）了解到，高一一开学还好，到了下学期，妈妈完全管不住了，公然在教室里看小说，最后发展到在家里面也看小说。妈妈说一句都说不得，一说就是发脾气。
回想起来，兰老师心痛呀！兰老师当时的心理学知识很匮乏，根本就不知道浩欢行为背后的深层原因，更谈不上使用有效的方法来应对他的反应。
兰老师很清楚，浩欢先是报复，让妈妈痛苦，继而他就会“得寸进尺”——寻求权力，只有当他说了算或至少不能由任何人对他发号施令时，他才有归属感和价值感。带着这个目的，他肯定会碰得头破血流，他必然会走上自暴自弃，他不可能有所归属，找不到自己的价值，他只好放弃。
他在学校的表现其实都是他想对妈妈做的，老师们就是“妈妈”，他要反抗。
换到现在，兰老师就会引导他知道他自己所犯错误背后真正的目的。《正面管教》论述到，目的揭示法是帮助孩子意识到自己错误观念的一种方法。了解了孩子的错误目的（和错误观念）有助于老师采取最有效的行动，来帮助孩子达到Ta的真正目的：获得归属感和价值感。一旦老师真正懂得了一个行为不当的孩子是一个丧失信心的孩子，Ta就会乐意去想办法鼓励孩子，支持孩子。
“一个良好的开端就是走进孩子的内心世界。”
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