特殊儿童的早期干预原则分为生活化原则、个性化原则、兴趣原则、合作原则。
生活化原则，即在日常生活中学习技能，将在干预机构中习得的能力在生活中泛化、运用，从而加深印象、快速掌握能力；个别化原则，特殊儿童之间或同一个特殊儿童的不同阶段，都存在其特殊性，教育者应全面了解儿童的特殊表现，因材施教，制定不同的教育干预计划；兴趣原则，教育者善于将兴趣与教学方案进行结合，增加活动的吸引力；合作原则，教育者应动态分享教学经验，学习新的教学方法，不同人员多个角度给出建议。
- 生活化原则
早期干预鼓励儿童通过与家庭成员在日常生活中的互动获取相关技能，早期干预也让家庭了解如何操作。
幼儿学习的最佳途径是通过日常生活来学习，在日常生活中，他们可以学习进食、游戏、运动、沟通等多种技能。例如：
（1）孩子每天早上醒来的时候叫妈妈，在这个过程中，他（她）学会了“交谈”；
（2）在穿衣去幼儿园的过程中学会了挑选衣服；
（3）在与家人一起吃早餐的过程中学会餐桌礼仪；等等。
日常生活为训练提供了许多机会，这种训练的效果也远比传统的训练方法更具优势。儿童在此过程中所获得的技能无需“迁移”，便可以直接使用。
- 个别化原则
早期干预提供的支持与服务应当是针对每个儿童及其家庭的个别化需求。
为每个儿童和家庭制订的早期干预计划应当能够反映他们独特的需求。所提供的服务和支持应当与家庭的优势和面临的问题相匹配，不同的家庭之间应有所区别。儿童接受服务的场所、服务的频次、服务或支持的类型也并非完全取决于其年龄及障碍状况。
要充分、全面地考虑影响儿童发展的多方面因素：朋友、邻居、同伴、社区、机构、学校等，这些都可能成为提升每个家庭生活的直接或间接的因素。
- 兴趣原则
早期干预计划应当充分反映家庭的选择以及儿童的兴趣。例如：阳子的爸爸妈妈知道阳子特别喜欢幼儿园生活，她最喜欢的活动是荡秋千以及弹琴，在教室里，她喜欢玩积木。物理治疗师和教师帮助她在喜欢的活动中增强下肢运动的能力，他们和阳子一起做游戏，在游戏过程中完成治疗任务，阳子的爸爸妈妈带着她学习瑜伽和游泳。由于活动本身的吸引力，同时与阳子的兴趣相吻合，因此，她一直很投入，从未感到过厌倦。
- 合作原则
早期干预是通过团队合作完成的，这个团队包括家庭成员、照料者以及各种服务提供人员，大家分享经验、共同合作以帮助儿童学习和成长。
通过合作，能够保证对儿童的发展作出更加准确的评估，更为重要的是，不同的人员从多个角度全面分析儿童的状况，分析教育训练环境，寻找最佳训练途径，最大限度地整合有利的资源，制订适当的干预计划，并协作实施
#自闭症##发育迟缓##特殊教育#