#教育听我说#

本文关键词：

学生娃“学完就忘”怎么解？

普娃与学霸的差别是——会不会思考！

大脑在学习过程中，是“分区”工作的！如何找到学霸的分区？

爱因斯坦说，真正的学习，是去训练大脑会思考。

训练思考有方法吗？

分享一个从某某思得来的“训练思考法”，亲测有效。

“学完就忘”是咋回事？

儿子即将进入期末考试，昨晚，我在帮他听写生字的时候发现，本学期课本上要求的生字，他倒是问题不大，然而，之前低年级课本上一些也曾经多次听写默写过的生字，就不一定了。

学过了，然后忘记了！这样的问题，是多少家长的心病呢？

我儿子没记牢之前的生字，当然还是因为他在后来写得少、巩固得少。而让许多陪读妈妈崩溃的“学完就忘”问题，可能还不仅仅在于——学完之后需要再反复巩固那么简单。

曾经在网络上看到过一位陪读妈妈崩溃发文求助，说“我太累太累了，每天下班后辅导孩子写作业，每天写到十一、二点，今晚发现，以前学的，全部忘记了……我打了孩子、摔了课本、在他面前哭得上气不接下气……我到底该怎么办！”

有没有击中陪读妈妈们同样脆弱又疲惫的心呢？

有人分析过，普娃和学霸在学习过程中，大脑的运作是不一样的。

大概意思是：

当学习一个新知识的时候，普娃觉得自己学会了、记住了，但他们其实只是机械地记住了表象，并没有真正存储在大脑里；

然而学霸是怎么做的呢？分析说啊，那其实也并不深奥，学霸只不过多做了一件事情——思考！当学霸学习新知识的时候，他们会通过思考，把新知识和旧知识做一个联系，设法找到新知识的本质，然后存在大脑里。

爱因斯坦：真正的学习，是去训练大脑会思考

这个说法让我想起一个故事：1921年，爱因斯坦获得诺贝尔物理学奖后第一次访问美国，在接受记者采访时，他拒绝回答一名记者的提问。

记者问的是：“声音的速度是多少？”

爱因斯坦告诉这名记者：你可以在任何一本物理学教科书上找到答案！然后他说出了一句名言：大学教育的价值，不在于学习很多事实，而在于训练大脑会思考。

爱因斯坦说的是大学教育的价值，那么，如果今天的孩子们在学习过程中，也能把“训练大脑会思考”这件事重视起来、想办法践行起来，就像上文提到的“会思考的学霸”那样，那孩子们是不是能更接近学习的本质，也能少一些崩溃的陪读妈妈呢？

说到这儿，可能会有个疑问：普娃之所以是普娃，就是因为不会“思考”啊，要不，不就都是“会思考的学霸”了吗？

那么，从普娃，到“会思考的学霸”之间，究竟有多大一段距离呢？

脑科学说：人与人的大脑运作的确不一样

美国普林斯顿大学还真有个关于“大脑活动”的实验研究。

研究场所是真实的教学环境，研究团队给出了一门课程中的新知识点，让一些完全没接触过这类知识的普通学生作为实验A组，另一些学过此课程的研究生作为实验B组——所谓“专家组”。

研究团队想知道——“普通学生”和“专家”在学习过程中，大脑都是如何发生变化的。

通过用磁共振检测大脑影像的方式，研究团队发现，普通学生和专家在大脑里存储记忆的方式，还真的不一样。

这对我们的启发也许是，真的得接受，人和人的大脑运作的确不一样，所以羡慕学霸的同时，也得接纳自家的普娃。

大脑的“分区”学习模式，给我们带来什么启示？

是不是有点不甘心？实验还没完，接着说——

当学习告一个段落，进入复习巩固阶段，尤其到最后一周的复习课，进入最终的复习考试阶段，研究团队发现，此时，那些普通学生的脑部神经活动，已经趋同于“专家”的脑部活动。

大脑影像显示，在复习和考试阶段，主要活动脑区从负责短期记忆的海马区，变为了与认知相关的前扣带回。

分析认为，这证明了一个名叫“默认模式网络”的神经系统，在学习过程中发挥着重要作用，那么大脑里的“默认模式网络”是个啥呢？

专家解释，那是为未来事件做准备的神经系统，简单说，就是一个以“记住过去、思考未来”为特定功能的神经系统。

说到这儿，有没有回忆起前面所说的——学霸的思考方式：把新知识和旧知识做一个联系，设法找到新知识的本质，然后存在大脑里。

普林斯顿大学这个实验尽管被认为具有一定局限性，但它无疑在“如何学习”这个维度，给我们带来了明确的启示——

当普通学生经历了新知识的学习、和复习巩固，进入考试阶段，他们的大脑活动开始与“专家”趋同。

回到家长们感兴趣的那个问题——从普娃，到“会思考的学霸”之间，究竟有多大一段距离？

这个实验大约能给出的答案是——完整地经历从学习到复习巩固，再到考试这个过程吧！

是的，对于普娃来说，好像的确没有太多捷径可走。要学会像学霸那样思考，需要经历一次又一次的学习、巩固和考核，也许，真正的学霸，也就是这样炼成的吧。

分享一个从某某思得来的“训练思考法”，亲测有效

前面的爱因斯坦也说了，真正的学习，应该训练大脑如何思考。

大脑如何思考，是要讲方法的。

分享一个我自己陪娃学习时体会到，后来也得到专业印证的“训练思考法”。

某某思虽然全面转型了，但不得不说，孩子跟着学的这些时间，还是有收获的。

我自己感受比较深的，是一次短期集训课堂——可能孩子自己没有感觉到、就连给我带来这感受的老师，可能也没有意识到——

大约是在2020年的11月，因为10月份抢报PET考试名额，不小心抢到了，心想这么不容易抢到，就赶鸭子上架去考考吧。于是在某某思报了一个口语类集训课堂，记得好像就是几次课，老师会教一些口语面考时的技巧。

那时候恰逢一个疫情的低谷期，家长可以跟进教室一起听课，于是就有了我上述的那种感受——这简直是一种绝妙有效的“训练思考法”：

PET考试的口语面考，有一种题型是看图说话：给一幅图，例如是几名孩子在图书馆里看书或讨论，你需要看着图里的画面细节，把它们一一描述出来。

说实话，这种题，我和孩子之前就已经看到了，但仅限于看到，至于说，应该怎样描述，我们并没有真正去思考过。

那位名叫SALLY的胖胖的女老师，语速飞快，以一种明显的“思考框架”带领着孩子们进入了看图描述的训练。

我要分享的，就是这种“思考框架”。

经过一番学习之后，课堂呈现为如下的场景——

SALLY老师问：

你在背景处看到了什么？

孩子们说：

有黄色的书架……上面的书少一些、下面的书多一些……有一些点缀的绿色植物……

（孩子们会说得非常细节化！超出我的想象。这无疑需要他们非常细致地去观察。）

SALLY老师问：

你对这书架有什么想法吗？

孩子们说：

书架看起来挺老的啦，这个图书馆一定有些年头了……书的摆放很有道理啊，上面少一些，下面多一些，这样书架不容易倒……有绿色植物，感觉管理员很有爱心啊……

（孩子们的想法也很容易就会放飞，我会忍不住想，如果没有这样的引导，他们可能不会这样放飞地去想……）

SALLY老师问：

你有什么疑问吗？

孩子们说：

我想知道，这真的是一个中学图书馆吗？……它的后面会不会有夹层和暗道？……

是的，就是这样，一幅平淡无奇的图书馆背景书架图，让孩子们叽叽喳喳说出了一大堆内容。

这背后到底有什么价值？

你有可能还没体会到这背后的价值，我是深有体会——

孩子往往不知道说什么，即便是面对中文，大约也是这样，一句两句，似乎就说尽了说干了。

我相信，这不只是少数孩子的问题，大部分孩子都会经历这样的阶段——

让他说明一件事或一个问题，他寥寥几句就说完了；

写作文，给个题目，他也是不知道从何说起，要说些什么，很容易就陷入“凑字数”的写作坑；

向他具体提个问，他会干脆就告诉你“不知道”。

我现在知道了，这真的不是孩子有什么问题，而是他还没有得到正确的引导。

如果在孩子学习时，都能给出像上面SALLY老师用到的“思考框架”，你觉得孩子们会继续告诉你“不知道”和“说不出”吗？

后来无意间看到一个资料，说的是哈佛大学的一项研究——Visible Thinking Routine，可视化思考，印证了上述“思考框架”的有效性。

结合今天我分享的这个“训练思考法”，其实也很简单——

首先相信孩子们脑子里存在着无穷无尽的想法，每个孩子都有思考的基础；

然后应该去理解，孩子们往往不知道，如何把自己的想法和点子，清晰、有序、尽可能全面地表达出来。这是他们往往会告诉你“我不知道”“我不会说”的原因；

那就想办法把他们的“想法”变得“可视”，就像看电影、分场景一样，一场一场带他们看、一层一层带他们想、再一步一步带他们问。

慢慢的，他们也能学会这种思考方法，慢慢感受到这样去思考的好处，于是训练自己最终成为一个思路清晰的人。

谢谢SALLY老师

最后谢谢一下SALLY老师，尽管她始终戴着口罩，我始终没能看清她。她的确帮到了孩子，也帮到了我。

希望SALLY老师不至于在这次双减大潮中，受到太大影响。