在备受瞩目的“双减”政策推动下，如何不断丰富学生作业的内涵？减轻学生的作业负担，我们数学教研组不断尝试打破固有的作业模式，积极思考并实践如何让课本、课堂、课后、拓展等练习进行有效整合，通过一体化作业设计探索作业从量化到质化的转变，我们以优化作业设计为抓手，通过以下几个方面促使课内、校内作业向课外、校外作业适量延伸，作业从“知识本位”走向“学生本位”，力争实现减负、提质、增效。

(一) 夯实基础性作业

严格把控作业的量

低年级要求没有回家作业，我们全面把控好作业的量和时间，低中每次作业控制在10分钟左右，三年级控制在15分钟作用，留给学生充分思考和检查的空间。

一体化精心设计作业

设计作业时我们结合教学目标，注重数学本质的理解，制定出作业设计目标，从基础巩固、综合应用、拓展提高三个维度精心设计基础性作业，作业目标与教学目标、内容相一致，但在作业内容和形式等方面追求多感官、多角度参与，突出一个“活”字。

以一年级《分彩*图色**形片》为例，课时目标为：(1)会按颜色、形状、大小给24片彩*图色**形片进行分类。(2)知道同一类物体，分类的标准不同，分的结果也不同。我们制定的作业设计目标是：(1)能根据不同分类标准对物体正确分类。（2）孩子学会多角度思考问题。

作业设计如下：

第一部分

第二部分

第三部分

动脑筋思考

从基础巩固正确按颜色、形状、大小给24片彩*图色**形片进行分类，到综合运用中根据算式的结果进行分类，体验数学分类其实渗透在生活的各个方面，到拓展提高中数各种天气，数学的学习不仅仅停留于课本的知识，作业设计不框死学生的思维，学会多角度地看待和思考问题，呈现的是不仅仅是一个巩固的过程，更是一个再学习综合运用的过程。从作业中提高学生审题能力、观察能力、辨析能力等思维品质，我们作业设计追求的核心目标是“作业让学生走向深度学习”。

督促批改作业的规范化

作业的批改情况能让老师及时把握学生的学习实情，进行课堂教学跟进。所以我们数学教研组要求当天作业当天清，每一次批改作业用“优、良、合格、须努力”来对作业的准确性做出评价，用“A、B、C、D”对作业的整洁做出评价，通过两个维度督促提高学生的作业质量。通过带有激励性、个性化的语言评价（如：这题很有想法、字真漂亮、很会动脑筋等）让学生获得作业体验的成就感。从批改的日期、读题关键词的标注、订正的格式等细处着手，进行一体化设计与规范，把作业批改落到实处，

（二）注重实践性作业

结合单元教学内容，我们以“活动”为主要形式，设计一些具有综合性、开放性的实践性作业，注重培养学生的操作能力和知识应用能力，同时在实践探究中深化知识理解和提升自主学习能力。

以二年级第五单元《几何小实践》为例，作业设计如下：

1.请你观察长方形上有（ ）个角，都是（ ）角。

2.请你用把长方形折成一个正方形，并把正方形剪下来。

3.将这张正方形的纸剪去一个角后,剩下的图形中可能有（ ）个角。

（请你先画一画，再数一数，最后再剪一剪，最后把你剪好的作品粘在方框中，看谁的作品最多）

让孩子独立尝试

“角”其实是一个很抽象的概念，学生通过设计这样“剪一个角”的开放性的实践活动，会增加深刻的体验，学生对长、正方形的认识，角的知识进一步巩固，灵活运用，4个角剪去一个角可能变成3个角，有可能角的总数不变，有可能多出1个角，动手操作的过程让学生自主探究理解抽象的数学概念知识，旨在开拓学生视野、启发学生思维，体验从实践中学习，学习中实践的教育理念。

（三）开拓活动性作业

计算能力是小学生学习数学的基本能力，随着“双减”政策下，如何不增加学生的课后负担，又能大幅提高学生的计算能力？我们数学教研组在校长策划下，设计了数学节《奇妙的数学-玩转24点》活动。每班从认识54张扑克牌起，去掉大小怪，第一轮4人一组52张牌，一次抽4张牌进行24点的抢答，第二轮每组获胜者再进行10题24点计时赛，看谁在3分钟内做对24点的题目多获胜。第三轮抢答题，最终获胜者作为小小神算手代表班级进行全校性的24点活动大赛。一年级小朋友虽然只学习了20以内的加减法，但是在二三年级的带领下，他们毫不逊色，有的通过知识的迁移获得新的计算能力的增长点。

在活动结束算24点成为每个班级回去的一项活动性作业，它不同于以往一张计算纸，一本口算册。把综合计算能力融于与家人的24点活动当中，激发了学生学习数学的兴趣，计算能力大幅提高。

总之，我们数学组鼓励学生在生活中发现数学，融数学学习于日常生活中，拒绝机械性作业和重复性作业，坚持作业的弹性化、个性化，严控作业总量，把控作业质量，回归教育本真，在“双减”引领下，真正让学生做数学学习的主体。