11岁的男孩子山山很聪明，但是他父亲家教比较严，山山犯了错误后经常被父亲打骂，因此有时妈妈就包庇他。自从山山上了四年级开始迷恋上网，迷恋网上的打斗游戏，回家也开始不好好写作业，拒绝上各种兴趣班。对妈妈说：你要给我报班我可以去，可我不听，白费钱，不关我的事，爸爸拿皮带打他都不管用，他会咬着牙一声不吭的承受。
父母也知道再这么管不行了，很担心他以后的发展。我们可以思考一下，以需要理论来分析山山的发展过程有问题吗？案例：二八岁的鑫鑫很聪明，记忆力很好，在普通小学上二年级，鑫鑫基本能正常上课，偶尔发脾气，他从不跟同学交流，也不喜欢别人指手画脚，似乎希望跟着别人做事不受干扰就行。
放学回家后鑫鑫先吃好吃的，然后看电视就是不写作业。欣欣的问题又是哪个环节出了问题？11岁的山山明显缺乏安全需要的满足，父亲基本没有亲情投入，上学以后通过与同学接触，山山产生了更多的认同需要。但他学习一般又不会与同学交往，他不会组织群体游戏，不敢领导别的同学玩，没有满足认同需要的途径。
当这种需要高涨时，网络游戏满足了他的需求，在虚拟世界中他称王称霸过关斩将，有了对手也有了交往的话题。他可以自豪的跟同学说：我已经是圣斗士六级了，你们追不上了吧？不信晚上咱们打一盘。安全感不足想用同伴认同弥补，导致山山成了网络游戏迷。
欣欣是个孤独症孩子，他除了没有安全感以外，还有他自身的病理问题，他不明白或没有意识到回家还要写作业，他不能把课上学习知识还需要课下及时复习这两个观念联系在一起考虑。家长可以在满足其物质需要，回家后先放松的基础上带他去同学家串门，看同学回家后再干什么，也可以找有关动画片让他看，帮助鑫鑫建立回家后还要写作业的动作程序意识。
