益童学习能力提升中心 (益童成长)

一、背景介绍

儿童作为社会当中的弱势群体，生存发展需要社会的关注。

学业自我效能感是学生对自己学习自信程度的衡量，影响着未成年人所获得的学业成就，关乎未成年人的健康成长。

社工通过走访、访谈和问卷调研，分析发现辖区未成年人存在学业效能感普通偏低的现象，表现为遇到学业困境时自信心不足，学习专注力较弱，与他人沟通意愿低等方面。

处于学龄期的未成年人，正值综合发展的关键期，学业自我效能感低 不仅会影响他们的学业成绩，而且不利于他们身心健康和全面发展。

二、理论分析

（一）自我效能感理论 班多拉提出的自我效能感具有水平、强度和广度三个变化维度。班多拉等人的研究指出影响个体自我效能感高低的因素包括成功和失败经历、替代经验或者模仿、言语劝说、情绪唤醒和情境条件五个方面。

在开展小组工作时，强调通过学习身边榜样的行为范例获得自身行为的调整和改善，习得新的行为模式；善用个体直接经验和替代性激励来强化行为；注重对学习行为认知的重要性。

（二）人格发展八阶段理论

该理论认为人们在不同的阶段具有不同的心理特征和需要完成的基本任务，在生命周期的第四阶段“学龄期”，主要面临的问题是勤奋对自卑的冲突，只有通过勤奋学习才能够顺利完成学业，获得能力，取得成功，在今后的生活中充满信心。

如果阶段任务未完成，他们可能会产生认知偏差，丧失对自己能力的正确认识，同时也可能丧失良好的学业自我效能感，这些孩子可能会发展出“负面身份”，导致儿童的自我同一感残缺或不一致。

在这个阶段对孩子产生主要影响的人物，例如老师、父母和同龄群体，对提高未成年人自信心很重要，也影响着未成年人的学业自我效能感。

三、小组目标

1.总体目标 提升未成年人学业自我效能感，实现未成年人更好的自我发展。

2.具体目标

（1）引导组员正确认识自我，发掘自身优点。

（2）帮助组员激发学习兴趣与习得有效学习方法。

（3）协助组员学习应对困难的态度和方式。

（4）协助组员理解家长老师的期望，促进来自同伴、家庭和学校的支持网络的形成。

四、小组基本资料

1.小组性质：成长小组

2.小组成员：10名10岁以上儿童

3.小组主题及环节

五、小组过程

（一）第一次小组活动主题为“你我初相识”，目的是引导组员相互认识，建立信任关系并制定小组契约

在活动中，社工首先介绍了自己和小组的目标、内容、节次，随后，社工通过“抢数字”小游戏，活跃活动的氛围，拉近彼此之间的距离，通过“猜猜他/她是谁”的小游戏，来了解组员的姓名和喜好，增进大家之间的了解，提升信任感。

游戏结束后，社工引导组员一起制定小组契约，提示下次小组活动时间，鼓励小组成员按时参加小组活动。

（二）第二次小组活动主题为“梦想之路”，目的是提升组员的自信，引导组员明晰梦想，激发内心力量

有一位小组成员因课程时间冲突，无法参加，新加入两位小组成员，社工引导新加入组员进行自我介绍。

活动开始，社工带领组员回顾上次小组内容，以“趣味拔河”小游戏，活跃的活动氛围。社工引导组员回顾之前成功的事情，通过分享成功事件，成功时的感受和这件事情有什么启发，来增强组员的自信心。

有组员表示自己没有成功的事情，社工从学习到生活进行多方面的引导，让组员不仅仅将成功局限到一个方面上去，多角度寻找自己做的好的事情，肯定组员的成功事件。

之后，社工引导组员思考自己的梦想，并绘制“我的梦想报”，组员一起讨论，如何实现自己的梦想。

分享环节，大家各抒己见，发现大家虽然梦想不同，但是在实现梦想的道路上，有需要加强自身的知识素养。

最后，组员进行黄鹤楼小颗粒积木的搭建，锻炼组员的专注力，和抗挫折能力。

（三）第三次小组活动主题为“好多面的我”，目的是帮助组员正确认识自己，正确认识老师、家长的期望

社工带领组员回顾上次活动内容，热身小游戏调动大家的积极性。

社工引导组员在白纸上画下自己眼中的自己、家中眼中的自己和老师眼中的自己，组员进行分享和讨论。

一个组员对自己、家人和老师眼中自己的描述都很负面，了解后发现是因为家人和老师觉得自己坏孩子玩，而坏孩子则指的是学习不好的孩子。

就此，社工引导组员意识到家长老师对其期待的同时，进行讨论什么是坏孩子，让大家可以更正确的眼光，看待“坏孩子”。

在本次活动中，出现了打闹，开玩笑的情况。

社工及时的带领大家重申小组契约，一起讨论尊重的话题。活动最后，组员进行黄鹤楼小颗粒积木的搭建，锻炼组员的专注力，和抗挫折能力。

（四）第四次活动主题是“学习有力量”，目的是增强抗干扰能力，找到适合自己的学习风格

此次活动中，社工首先带领大家回顾了上次活动的内容，随后，社工将组员随机分成五组，以游戏的方式进行抗干扰训练，游戏结束后，引导组员讨论如何可以避免对对方干扰。

分享环节中，有组员表示，我本来想走开去另一边，但是我走到哪里他们就会跟我到哪里，后面我就告诉自己听不见，专心的完成自己的任务。

接下来，社工通过讲解的方式，让组员们了解不同的学习风格，在了解后，让组员选择自己觉得比较适合自己的学习风格类型，相同风格的组员组成一队，讨论和分享此类学习风格在学习中的帮助。

活动最后，组员进行黄鹤楼小颗粒积木的搭建，锻炼组员的专注力，和抗挫折能力。

（五）第五次活动主题是“学习有技巧”，目的是正确归因，增强面对和解决困难的能力；了解借鉴他人学习方法，改善自己的学习方法，并总结收获，结束活动 活动开始，组员们回顾上次活动内容。社工以一个小故事引入，引导组员讨论故事中的人这一行为的原因，总结引出归因的四种倾向类型，组员讨论哪种归因类型是比较好的。

随后，组员每个人思考并写下一个学习中遇到的困难，折叠交到社工手里，打乱顺序后，发到组员手中，组员念出自己手中的困难，其他组员分享解决办法。

其中好几位组员写下的困难都和英语有关，组员们互相分享自己背诵英语的技巧。分享后，组员们继续搭建黄鹤楼积木，锻炼组员的专注力和抗挫折能力。

接下来，社工邀请一位组员当主角，其他组员分享对他的印象和参加小组后的改变，请他说说自己参加小组的感受。

最后，社工提醒大家这是最后一节，并以“祝福传递”小游戏，引导组员留下美好的祝福。

六、小组效果评估

在社工的引导下，小组开展的过程中，小组之间的氛围温馨活跃，组员之间愿意分享，愿意彼此提供正向的支持，对于内向不愿意说话的组员，社工也会及时给予肯定。

社工在此次小组中更多的是引导者的角色，抛出话题后，引导组员进行讨论和互动，促进他们自己提供解决的策略，和不同的看法。

活动各小结的任务的目标都基本完成，本次活动中组员出席率达到了百分之八十，除了有课程时间冲突未能参加活动外，其余组员基本都能按时参加活动，最后一节活动结束的时候，组员表示希望可以参加社工开展的其他活动。

组员中，80%的组员通通过分享和互动，组员更多元的看到了大家不同的学习方法和学习特点，及面对困难时不同的解决措施，给与了大家更多的认识和选择；

组员也可以换一个角度看待家长、老师对于他们的期望，促进组员理解家长和老师对他们的正向期待。

七、总结反思

为方便组员之间进行沟通和交流，活动布置上选择两个桌子拼在一起，组员围圈而坐，活动中增加了社工与组员之间，组员与组员之间的联结。

在小组中，社工引导组员多元的方式去理解学习中遇到的困难及解决措施，找到适合自己的学习方法。

在前两节组员之间熟悉度增加后，组员之间出现了非互动环节嬉笑打闹，分享环节开玩笑的情况，社工也及时加入对于尊重的理解和小组契约的话题，引导组员尊重他人，遵守活动秩序。

但是在活动中，有时社工讲解的东西过于枯燥无聊冗长，组员出现疲惫，社工应该要注意儿童活动的趣味性。