自闭症儿童主要表现为三大核心症状，即：社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭隘及刻板重复的行为方式。其中，交往障碍极大地影响了自闭症儿童的学习与生活，令他们只能生活在孤独之中。作为一名聋人美术老师，本身就有语言沟通障碍的问题，又怎能与一个有交流障碍的自闭症儿童进行沟通呢？在美术教学中，我不断自我尝试，并实践了一种与自闭症儿童交流的方法，帮助他们一步步走出孤独的内心世界，融入集体生活中，享受校园生活的快乐与幸福。
一、案例基本情况 小杰（化名），男，自闭症，一副天使般的面庞，人见人爱。10周岁时，他进入某特殊教育中心学校。他发音正常，能听懂最简单的日常用语，但缺少主动沟通，不能使用语言与他人进行交流，他喜欢拿笔在纸上乱涂乱画，涂完的纸张会随手撕掉。于是，我查阅并学习关于自闭症的理论，以及绘画艺术治疗的相关文献资料，开始尝试通过绘画同他进行心灵的交流。
二、案例实践过程
1.从接受到悦纳 听小杰的妈妈介绍，小杰对语言指令完全不懂，家里曾为他请过很多美术老师，试图教他绘画的技巧，但他对美术老师的指导从不理睬，总是自己在纸上乱画，最终所有美术老师都选择放弃他。而我却发现小杰对听障孩子的手语很感兴趣，他会悄悄的模仿，于是我首先尝试用手势向她表达指令。美术课上，我拉着他坐在我身旁，分别在我和他的面前放一张白纸，我用笔在自己面前的纸上画了一个圆，然后用手点一下小杰面前的纸，他拿起了笔，在面前的纸上画了一个同样的圆，我伸出大拇指，对他做了一个“棒”的手语，他立刻显得很开心。我接着在圆里添上了眼睛、鼻子和嘴巴，这次小杰没等我下指令就立刻在自己的圆里也加上了眼睛、嘴巴和鼻子，就这样我画几笔，他跟着画几笔，顺利的完成了一幅画。涂色的过程中也同样采用此种方法。几堂课下来，小杰似乎完全接受了我，我就经常为他挑选一些优秀的画作让他临摹，他也不只是简单的临摹，而更多的是融入了他自己的东西。虽然他临摹的比例和线条与原图差别很大，但他的画给人的感觉比原图更有真实的感觉。
2.从孤立到融入 小杰经常会在教室里无缘无故的哭闹、撕纸，甚至于去撕同学的作业本，同学们对他的这些行为举止很是厌恶。而思维简单、性格单纯的听障孩子，只会把这种厌恶的情绪直接通过形体和夸张的表情表现出来，而小杰明显感觉到同学对他的排斥，便会更加烦躁，于是，变本加厉地在教室里“大闹天宫”，以此造成恶性循环。为了解决这一问题，我开始尝试让班级同学尝试接受小杰。我同样从绘画入手。在美术课上，我有意安排班级同学观察小杰画画，当同学们看到小杰信手几笔就能画出一幅漂亮的图画，并写出无人能及的空心字时，同学们不停地对小杰竖起大拇指，小杰感受到了同学们满满的崇拜，非常开心，画画的劲头更足了。就这样，小杰每天被他人所喜爱，慢慢融入到了班级之中，享受着集体的温暖以及同学的关怀，他在集体中健康地成长。
3.从乱画到获奖 入学时的小杰喜欢画画，但只是自己涂鸦，画的是自己的世界里。入学后，经过美术学习后，他乐意和我一起欣赏美术作品；他学会了儿童绘画构图时的位置关系、疏密关系、长短关系、粗细关系、大小关系等；他学会了色彩及涂色；他能画出或临摹作品。小杰的空间感非常好，从未经过透视绘画训练的他，能够直接在画纸上画出立体的图形，这是一种与生俱来的奇特能力。一次，我接到了崇川区小学生绘画比赛的通知，思忖着小杰的画完全可以参赛。我决定要让他画一幅可以展示他能力的画作。绘画比赛的主题是赞美家乡，我找来了一张南通标志性建筑“钟楼”的照片给他做参照，他很认真地用黑色签字笔勾画出钟楼的轮廓，再用水彩笔一点点的涂上颜色。小杰不耐烦久坐，平时在课上，坐不到五分钟他就会站起来乱跑一会儿，但画这幅“钟楼”的三个小时内，他一直都在安静地画，没有任何吵闹，他这次的表现让我着实惊讶。最终，这副画获得了崇川区小学组一等奖。从此以后，学校里很多人见到他时，都会亲热地和他打招呼，夸他画得好。而小杰的精神状态也越来越好，脸上的笑容也越来越多。温暖的阳光射进了他孤独的内心，小杰的生活开始变得阳光灿烂了。