（中国创新教育杂志选编 王宇推荐）
如何培养智障学生的口语表达能力
周平
摘要:说话是日常生活中人与人交往的需要，但智障学生的语言和交往能力明显落后于正常儿童，为了让智障学生正常的与人交往，增加他们的社会适应能力。本文就我多年来的智障语文教学实践，从选择话题，让学生有话可说；开发学生说话的潜能；进行趣味性语言训练；开阔眼界、丰富知识、积累语言四方面注重智障学生口语表达能力的培养。
关键词：选择话题 开发潜能 语言训练 积累语言
说话是日常生活中人与人交往的需要，但智障学生的语言和交往能力明显落后于正常儿童，主要表现在：发音不准，吐字不清，讲话时词汇量少，用词不当，语句不连贯，难以完整的讲述一件事，语言表达能力较差。由于他们口头语言发展存在困难，对于掌握书面语言就更加吃力。为了让智障学生正常的与人交往，增加他们的社会适应能力，在语文教学中，我们要对他们加强口语表达能力的培养。通过多种语言训练形式，对他们进行语言矫正和说话训练，使他们形成一定的说话能力，养成良好的说话习惯，为他们更好地进行社会交往打下坚实的基础。
在教学中，我主要从以下几个方面注重智障学生口语表达能力的培养：
一、选择实际生活中的话题，让学生有话可说。
要想发展智障儿童言语能力，不仅要向他们提供适合的语言材料，而且要设法让他们进入口语交际活动，成为听话者和说话者。我根据学生实际情况，重视直观教学，创设情境，使学生的情感和心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说。每周坚持上一节语言训练课，选择一些贴近学生实际生活的话题，激发他们说话的兴趣，日常生活中的话题实在太多了。如：问路、买东西、借东西、打电话等，以对话的形式，让学生分组扮演不同的人物角色，在不同的场所应该怎样正确使用礼貌用语，通过形象直观地模拟人物对话，边表演边说话训练，不仅帮助他们增长了知识，提高了应用语言的能力，同时还对学生进行了思想教育。如买东西是日常生活中人人都要做的事，我将学生领到超市和菜市场让他们亲身实践，教给学生如何用礼貌用语询问售货，怎样“讨价还价”，在购物之后如何表示感谢。通过这样的教学，就容易使学生提早进入“大众交往”和“社会角色”。这样，在日后的生活中，学生对于生活中的一些事务的参与，就比较容易用学过的知识去解决。重视了知识向能力的转化。
随着人民生活水平的提高，家家都安装了电话，打电话应用较广泛。我把电话引入课堂，教学生正确使用电话，人人参与打电话的活动，在通话时使用礼貌用语。如“你好，我是××，您找谁？”、“您有什么事？”、“再见！”等，指导学生认真听对方说话，并在理解意思的基础上与别人对话。重点矫正学生的发音，告诉学生打电话时要控制好音量的大小，发音要清楚，完整地表达自己的意思，让对方听明白自己说的话。为了提高学生的说话兴趣，我采用分散练习，汇报表演，集中评议的办法。学生们积极参与打电话的活动。生活中，让家长为孩子提供打电话的机会。通过一段时间的训练，本班学生基本上掌握了独立打电话的能力，经常有学生给老师打电话，向老师问好或向老师请假说明原因。学会打电话，使他们更好地适应了社会生活。
二、在阅读教学中，注意开发学生说话的潜能。
在阅读教学中，我们要强调对智障学生口语表达能力的培养，通过回答问题，复述课文大意，看图讲故事等形式，训练学生说话能力。每次学完一篇课文，在理解课文大意的基础上，我让学生用自己的语言叙述课文内容，并要求学生说普通话，我鼓励学生大胆地站在讲台上，面对全体同学讲故事或让学生看图说话。插图色彩鲜艳，形象生动，容易引导学生展开想象，激发说话的积极性。训练时，先由看单幅图说一句话，再把多幅图的内容连起来说两三句话或一段话，这样由易到难，由浅入深，开展循序渐进的说话训练。
例如：学《我的家乡》一课时，我把插图绘制成彩色投影片，根据课文中出现的词语和句子一部分一部分地向学生展示有关的画面内容。当出现“绿油油的菜园”时，我启发提问：“菜园里有哪些蔬菜？”，出现“美丽的果园”画面时，我提问“果园里有哪些水果？”学生的积极性一下子被激发起来。他们七嘴八舌地说起来“菜园里种着白菜、芹菜、黄瓜、萝卜……，果树上挂满了又大又红的苹果，黄澄澄的梨。我们的家乡真美呀！”学生通过看图回答问题，不仅加深了对课文的理解，也丰富了词汇，提高了说话的能力。
三、进行词汇、句子、篇章的趣味性语言训练。
语言训练是比较单调的，要正确地掌握每个音的发音部位和发音方法，掌握较多词汇、句子、篇章需要多次重复、反复练习。要想取得好的效果就必须使学生对其感兴趣，自觉地参与，才能激发他们认真地训练。如《课间活动》一课最后结尾一句话是“课间活动真是丰富多彩。”首先引导同学们根据课文的内容理解这句话，然后在课外活动时，让同学们注意观察体会，有的班打篮球，有的班打羽毛球，有的班跳绳，还有的班踢毽子……使他们进一步理解了“丰富多彩”这一词语。在元旦文艺演出时，说说同学们都表演了什么节目？运动会都有些什么项目？学校有哪些兴趣小组，你参加了什么小组？这些是贴近同学们生活实际的活动，引起了他们的兴趣，同学们很容易说出：“元旦文艺节目丰富多彩。”“我们学校的兴趣小组活动丰富多彩。”等句子。当然有的同学们不可能一次把话说完整，要经过老师的纠正和指导，反复练习才能把句子说完整。在进行整篇的语言训练时，我主要采用的方法是读，读熟了整篇文章，积累了大量的词汇，熟能生巧，自然能把话说得完整。在读整篇文章时我采用了“领读、齐读、分角色读、情景读。”当然还有欣赏和听老师范读。我们班的同学特别喜欢表演，我抓住同学们的这一兴趣爱好，鼓励他们把整篇文章读好。在读熟了文章的基础上，表演才能成功。每天早读时间都能听到同学们那朗朗的读书声。
四、开阔眼界、丰富知识、积累语言有利于提高说的能力。
智力障碍儿童的生活面狭窄，知识贫乏，阻碍了他们智力的发展、也影响了各种能力的提高。因此，带领学生走出校门，到大自然当中去，到社会中去，不仅可以开阔眼界，同时也扩展了他们的知识领域。几年的教学实践使我发现观察生活、创设情景能很好地引发智障儿童说的兴趣。如；我在上《春天》这课时，就带学生到校园观察桃树上的花骨朵，柳树长出的嫩芽，让他们用手抚摸小草的嫩叶。学生经过观察与教师的指导，终于比较轻松地说出了春天的特征。他们有的说：春天来了，桃树上长出了花骨朵。有的说：春天来了，柳树长出了嫩芽。还有的说：春天来了，小草长出了新叶子，摸上去很柔软。又如，到农贸市场去体验买东西；到邮局去参观怎样寄信；到大街上看交通警察指挥交通等等，都可以丰富学生的知识。需要强调的一点是活动以后，要在课堂上让学生说说所看到的事物。
通过对智障儿童语言的训练，可以提高他们的智力发展水平，可以提高他们与人交往的能力和适应社会生活的能力，让学生多接触社会生活，多接触大自然，不但能丰富他们听说读写的内容，而且对于他们将来更广泛地接触社会，自立于社会，都是有好处的。这样，生活化教学，这个崭新的课题才真正实现教、学、做合一，从而达到“生活即教育，社会即学校”的新型教育模式，帮助智障儿童完成个人适应、社会适应的根本改变，促进智障儿童的整个心理的发展和形成更为健全的人格。