蒲公英飞舞，生命是流动
有家长直播间问一位著名老师：
说自己的孩子在学校不说话了怎么办？
细问才知道：原来这个孩子读三年级，在考试时，想把书拿出来，被老师发现喝止，说他考试作弊，老师质问孩子为什么这样去做？孩子愣在原地一句话也不说。老师就非常抓狂，狠狠地课堂上骂了孩子，可孩子还是一句话也不说，气得老师找家长，让家长好好教育孩子，并且要孩子回校后跟老师说明情况。
家长一方面替孩子道歉，说回去跟孩子沟通；一方面问孩子为什么这样，但孩子就是一句话也不说，她不知道如何跟老师交待。
这位专家的回复是：
家长大错特错，孩子作弊了，家长还替孩子做掩护，要第一时间批评孩子作弊，要让孩子做的就是回到学校向老师承认错误。众人纷纷附合，都觉得这位妈妈太溺爱孩子，没有了原则性，没有底线。这个家长也连连点头，觉得说得太对了，回去就好好教育孩子。
“作弊”“溺爱”“原则”“底线”这几个关键词放在一起，没几个家长不“慌得一米”，就怕自己把孩子整“歪”了。
这件事情很简单，就是孩子考试拿了书，可能是想要作弊，可能是疑似作弊，也有可能是无意（概率小，也有可能），但无论是什么情况，老师、家长和专家都没有搞清楚核心目标是什么？
也就是说，通过这件事，我想要达成什么的结果？
这个问题看起来是非常简单。
用老师和专家的眼光看：就是通过这件事情确立孩子作弊的问题，让他做出反思，保证以后不敢有这样的行为。这是对孩子的“教育”，是让孩子走正道。
道理是没错的，通过批评教育，让孩子长长记性，把聪明用在好好学习上，而不是用在投机取巧上。
正是因为特别简单，特别正确，特别有道理，反而让我们觉得似乎哪里有一些不对劲。
这里的不对劲是：孩子已经处于一种类似“木僵”的状态了，不说话了，是想把孩子的嘴巴撬开，让孩子承认自己是个“作弊者”，并在所有人面前承认，从而接受教育，好好学习，这能办到吗？
一种可能是：孩子痛改前非，奋发图强，好好学习；
一种可能是：孩子回归正常，不受影响，跟原来一样的学习，就像没发生过一样；
还有一种可能是：孩子从此贴上标签，害怕老师，羞见同学，极度自卑。从此关闭心门，消极评价自我，对未来充满恐惧，害怕学习不好，害怕又被批评，认为自己是一个无用而无能的人。
哪一种可能性更大呢？
我们不确定，因为这是孩子自我的选择。
但有一点是可以肯定的：这个孩子会背负巨大的心理包袱，人生的轨迹会发生一定的偏移，而这种偏移的方向更多的会指向一个有问题的自己，一旦孩子得出了这样的答案，很大的可能是孩子会自我实现，最终坐实这样的判断。
有人会说，那老师和专家想要教育孩子，事实也摆在这里了，孩子这样就过去了，会不会让孩子以为这是可以的，以后再发生怎么办？
大家想想，你小时候抄过别人的作业吗？试卷不会做时想不想瞄上同桌一眼？尝试过偷着抽烟吗？拿过家里的钱被发现了？。。。
哪一件不是应该被“教育改正”的？
我们都是因为老师或者家长当众批评指责，然后自己道歉反省才没“长歪”吗？
绝大部分是因为我们自己的自尊水平提高了，认知水平提高了，自己就修正了。
相反，很多孩子因为这样的一些事情被这样处理，自卑了一辈子，永远都觉得自己是个坏孩子，不配拥有更好的生活。表面看起来，这件事情解决了，但在孩子的心里一辈子都没有打开这个心结，都没有真正的解决。
这不是说，孩子出了问题不应该处理，不应该教育，而是大家只想解决当下的一个“问题”，但丢下了一个“我有问题”的孩子。以为孩子认识到错误，向老师道歉和反省就完了，恰恰相反这是制造了一个更大的问题。
那孩子的问题就这样了吗？
不是！其实孩子经历过这个过程本身就已经得到了足够的教育，教育的作用早就体现了。孩子的惩戒早就出现了，内在的自省也发生了，只是没有表现出来而已。
孩子已经吓得不敢说话了，这是孩子的自我隔离的保护，不是孩子不知道错在了哪，而是不知道如何去说才能应对老师巨大的情绪和压力，但老师以为这是孩子不尊重自己，是孩子没有反省的表现，这才是两个人真正的差异。
老师和专家根本没读懂孩子，只是沿着一个所谓的“正确的”教育路径机械地去走而已。
他们更没有明白：这件事情的核心目标不是这个，而是提升孩子的自尊水平，让孩子用更好的自己来自我修正。
这时候我们再来看陶行知先生的“四块糖”的处理，那是多么高的水准，两者在结果上又有什么样的天壤之别：
一个孩子因为打架而提升了自尊水平，痛哭自省；
一个孩子因为偷看而身败名裂抬不起头，连话都说不出来了。
这才是教育的关键点，连起关键点的就是这些类似的关键性事件。
我们常常说孩子的教育不能输在起跑线上，其实更关键的不是起跑线，而是关键性事件处理的“转折线”，这些问题没有处理好，就会对孩子的成长产生关键性的影响。
当然，我们对孩子问题的处理，不是只有一个标准化的答案，真正在具体问题的处理上，要做到的是“因事而异”和“因人而异”。
比如，
同样的一个孩子，性格偏外向，平时就有这种走捷径的想法，学习态度不端正，老师用批评帮助的方式修正孩子的人生观和价值观，让孩子回到该有的学习道路上来，孩子也因为这样的结果再也不敢这样去做了。这个过程和方式对于孩子来说，那就是起到了教育孩子的作用，是有意义的。
但如果是另一个孩子，性格很内向，平时学习态度很端正，但学习方法不对，或者反应慢一点，因为外在压力大，太好强了，想要获得一个好成绩的意愿太强烈了，第一次想走捷径。这个方式并不是他的本意，更不是平时的表现，那在处理上是要慎重的。
但无论是什么样的情况，我们在处理孩子的问题时，都不能仅仅处理事情本身，而要有更大的目标，就是提升孩子的自尊水平。一个自尊水平高的孩子，才会有更好的自我调整力，而不是仅仅依靠外力来解决，一旦这个外力消失了，问题还会出现，甚至更严重，这才是根本。