文|箫紫圜

编辑|阿巴阿巴

部分高中生自我意识不全，极易对思政课产生抵触情绪

随着年龄增长和智力发展，高中生的认知能力和意识水平也在不断提升，这既为思想政治课学习奠定了重要基础，也极易使高中生对思想政治课理论知识产生厌学心理。

首先，在高中时期学生的情绪波动明显，情绪反应强度大，在思政课学习过程中遇到挫折容易产生抵触情绪，以致做事冲动不计后果。

有些高中生在思想政治课上表现十分活跃，但其实根本不喜欢甚至讨厌思政课学习。

其次，高中生越来越注重“自我”，他们习惯以自己的生活体验或掌握的理论知识对社会现象进行思考评判，不会完全听从父母、老师的意愿，甚至有时喜欢反其道而行之。

他们思维活跃喜欢独立思考问题，却常常以偏概全，以点概面；他们善于提出问题，敢于发表自己的观点，却经常为坚持自己的观点而产生偏激的语言和行为。

一旦思政课教师不能满足他们内在的心理需求，非常容易激发他们的厌学心理。例如，有些学生喜欢在高中思政课上跟老师“唱反调”，喜欢论述社会反面事例，强调政府的不作为和官僚主义行为。

在这种情况下，教师如果不及时进行有效引导，引经据典加以辩驳，会使得学生坚持自己的错误想法和观点，从而轻视思想政治课的学习内容。

部分高中生学习积极性不高，对思政课存在认知偏差。当前，高中生之所以会对思想政治课产生厌学心理，很大程度上与他们对思想政治课的认知偏差有关。

高中生思想政治课认知偏差主要表现为以下几个方面：第一，有些学生将思政课视为传达*党**和国家思想的“*脑洗**课”和“工具课”。

他们认为思想政治课带有极强的主观色彩，并非是科学知识，因此对于思想政治课理论知识并不认同。

第二，部分高中生坚持“政治无用论”，他们认为思想政治课生活实用性不强、学习意义不大，因此对于思想政治课学习根本不重视。

他们把学习的主要精力都放在“语数英”等主要科目，其余时间还要学习物理化学等重要学科，对于思想政治课学习是既没时间也没兴趣。

许多学生不仅课前不预习，课后不复习，甚至连课堂时间都要做其他学科作业。

第三，部分学生认为“思政课相比其他科目并不重要”，他们承认政治学科对于自己生活的指引作用，但仍坚持在应试教育的背景下，没有必要花费大量时间和精力去学习政治课。

这些学生认为学业水平测试的题目非常简单，大多数是一些识记类题目，只要考试前突击背诵会，就能保证顺利过关。

部分高中生学习态度不端正，对思政课学习动机不明确。学习动机是推动学习的心理动因，是在个体需要的基础上产生的来自于学生对思政课学习强烈的求知欲，能够使学生由“要我学”转变为“我要学”，是可以长时间提高学习效果的动力因素。

思想政治课学习动机不明确的高中生主要包括四种类型

第一，对高中思想政治学科价值认识不准确，不知道学习思想政治课对于提升个人思想政治素养和思想道德素质的重要性。

第二，对思想政治课缺乏学习兴趣，给思政课贴上“无聊”、“乏味”的标签。

有些高中生认为从小学的思想品德课到初中的道德与法治课，政治课讲的无非都是些为人处世的大道理，比班会课还无聊。

第三，对自我学习能力缺乏准确认识，学习态度不端正。有些高中生对思想政治课开始只是不感兴趣。

后来在学习过程中不注重积累和归纳，没有找到适合自己的学习方法，导致成绩下降，学习动机降低。

第四，对考试成绩归因不正确，认为自己的学习能力有问题。这些高中生在思想政治课学习过程中受到挫折，把原因指向自己的学习能力问题。

他们十分需要来自周围人的肯定和关注，一旦在思想政治学习过程中受挫，他们在内心深处会产生强烈的自卑心理，久而久之就使得自身内部学习动机不断减弱。

这些学生因为缺乏强烈的学习动机，在思想政治课经常容易“开小差”，不能认真完成课后作业。

久而久之学习成绩下滑，极易对思想政治课产生厌学心理。部分高中生学习方法不适合，思想政治理论基础薄弱。

高中思想政治课和初中道德与法治课在知识的广度、深度和难度上都存在巨大差异，部分高中生在思想政治课学习过程中。

因为学习基础薄弱或学习方法有问题，导致学习效果不佳，没有达到预期的考试成绩，容易对思想政治课产生厌学心理。

高中思想政治课是文科高考的重要科目，但是当前学校普遍重理轻文，高二文理分科后很多文科学习基础好的学生都选择学习理科，而很多理科学习成绩不理想的学生反而来学习文科。

这些学生大多学习基础薄弱，缺乏一定的知识储备和经验积累，如果在平时的学习中没有树立良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，就很容易混淆课本相关理论知识，导致学习效果不佳。

很多学生在学习必修四《生活与哲学》时，常常感到其内容离生活实际较远，太过抽象晦涩难懂，就算将所有的理论知识都记得一字不差，也不一定就能得高分。

这些学生表示马克思主义政治经济学和马克思主义哲学难度系数非常大，不仅要结合时事政治和生活实际对知识点理解记忆。

还要学会运用所学的知识去分析和解决现实生活中的问题。而他们习惯采用的“死记硬背”也并不适应于当前思想政治学科的学习。

师源性因素

高中思想政治课教师的教学态度、教学理念、教学方法等都会直接影响学生学习思政课的态度和效果，教学中存在的问题在一定程度上容易使学生产生厌学心理。

思政课教师不能只重视学生的考试成绩，忽视对学生学习兴趣和核心素养的培育。

部分思政课教师教学积极性不够，知识储备有待拓宽。

新课改要求培养学生核心素养，在教学实践中坚持综合性、整体性、社会性和实践性相结合，这对我们思政课教师提出了更高的要求。

当前，高中思想政治课教师不仅要有积极的教学态度，而且要掌握思想政治学科专业理论知识、当代人文科学知识、教育学知识、心理学知识以及现代多媒体教学工具性知识。

有的思政课教师没有专业系统的马克思主义理论基础和坚定正确的政治立场，他们自己对思想政治课的教学地位和教学内容本身持否定和怀疑态度，久而久之容易产生职业倦怠，无法很好的完成教育教学工作。

有的教师在思政课教学过程中直接*载下**网上的教案模板，没有结合时代背景和所带班级的学生情况进行调整。

采用的都是“老掉牙”或者众所周知的案例和材料，离学生的生活十分遥远，自然无法激发学生的学习兴趣。

还有的思政课教师在高考的指挥棒下区别对待学生，用静止、孤立和片面的眼光看待学生，对成绩好的学生关怀备至。

对成绩不理想的学视而不见、缺乏耐心，使部分学生在思政课上根本找不到存在感，久而久之产生厌学心理。

此外，部分思想政治课教师知识结构单一。有的教师长期不更新专业知识储备，在课堂教学中容易照本宣科。

缺乏丰富的理论支撑和案例佐证；有的教师缺乏对当代先进的教育学、心理学理论的了解，在教学中无法精准把握学生的身心发展规律，使得师生关系不和谐。

教师教学态度消极，不拓宽自身知识储备，都容易影响高中生对思想政治课的学习兴趣，导致学生缺乏学习动力，对思想政治课产生厌学心理。