低年级小学生 “告状”现象非常普遍。单纯地要求 “不许告状”是不可取的。老师必须了解低年级段学生“告状”背后的真正心理需求。通过心理学的学习和实际观察分析，我认为“告状”行为是以下几种心理的投射：求助心理、妒忌心理、报复心理、表现心理。
一 求助心理
例如，下课时，一个学生的水壶打不开，哭了。另外一个学生就跑来说：“老师，老师，她哭了。”显然这是学生的求助信号。活动时，学生爱玩球，可有的学生只顾自己玩，其他小朋友就会叫老师：“老师，他霸着球不让我们玩。”有时候，学生意外受伤，其他学生跑来告诉老师，神情紧张，甚至添油加醋。其实学生的意思是：老师，你快来帮我们解决。这时，老师应马上予以帮助，把分析、解决问题的方法告诉他们。
爱“告状”的孩子也可能是胆小的孩子，受到了委屈，要找一个能帮他说话的人来保护自己，他的“告状”是对冒犯他的同学的一种反抗。这时，老师应该关注并了解实际情况，帮助这个孩子学会勇敢面对与同学的纠纷，解决与同学的矛盾。再如，两个学生同时来向老师“告状”，一个说：“他打我！”另一个说：“他先骂我的。”他们的意思是让老师评判谁对谁错。这时，老师不应简单地说谁是谁非，要调查实际情况，再耐心教育他们。
低年级小学生理解能力和独立应变能力较差，有些班干部为了树立权威，只好把老师作为靠山；有的班干部认为自己是老师的代言人，对犯错误同学乱加指责，把“我去告诉老师”挂在嘴边，这样极容易引起犯错误学生的反感。对这样的班干部，老师要积极帮助他们调整心态，掌握工作方法，以自己的行动树立威信。
二 妒忌心理
妒忌是由于他人的成绩、荣誉或优越条件而在内心产生的不愉快情感，以及由此所导致的相应行为。
妒忌心理产生的原因是多方面的。小学低年级学生年龄小、认识水平低是最主要的。另外，家长和老师错误的教育观念以及教育方法会触发妒忌心理。例如，把学生的“升降进退”与其他同学相比，使学生感到其他同学对自己是一种威胁。
低年级小学生置身于充满竞争的学校或社会环境，一部分学生因失去在家庭中的“小皇帝”地位，便产生不悦、自惭、怨恨、恼怒，甚至带有破坏性的负感情。他们一旦发现经常受表扬的同学或和自己竞争的同学犯了小错误，就会迫不及待地去报告老师。还有的孩子认为老师偏心眼，为了让老师注意他，就去告诉老师别人的不足，来衬托自己好的表现，以便确立在老师和同学心目中的地位。
老师要在平时的教育活动中，公正平等地对待每一位学生，引导学生全面评价自己，既看到自己的长处，又看到自身的不足。如果发现学生存在嫉妒心理，老师可以用委婉的语言提醒他们，帮助他们走出嫉妒阴影。要告诉学生不甘落后固然是使人进步的动力，但“事事在人前，样样不服输”却是不可能的，一个人不可能“万事如意”。一个人既要不服输，又要服输。服输是为了更好地向别人学习，其目的也是为了自己的进步。要鼓励学生用积极的心态去关心集体、关心同学，与同学和谐地相处，鼓励同学之间开展友好、良性的竞争。
三 报复心理
有些学生受到一点委屈或在很小的利益面前斤斤计较，这种学生，极易受外界的暗示，特别是那些与自己有关的暗示，极易引起内部心理冲突，为求心理平衡而产生“告状”行为。
报复心理后天环境的影响占很大比重。家庭成员与他人交往的方式，起着潜移默化的作用。如果父母心胸狭窄，不肯吃一点亏，很可能会影响子女的性格。产生报复心理的另一个原因是由于敌对情绪而引起的。有些学生会因为同学向老师反映自己的错误，误解为与自己过不去，因此极为不满。造成这种心理缺陷的原因，一是家庭教育方式不当，父母把“棒打出孝子”奉为教育孩子的信条，一贯打骂孩子；二是家长老师不懂得学生的心理特点，不理解学生的需要，不能正确对待他们所犯的错误，处理方式不当；三是儿童特有的幼稚特点。这时的好胜心正在逐渐加强，使他们看问题容易产生偏见。
这类学生“告状”常常带有针对性，他们的目光常盯着自认为与自己有过节的同学，等待甚至引诱他们犯错误。在报告老师的过程中，他们“以牙还牙”，甚至无中生有、添油加醋。老师对他人的批评会使他们产生心理上的快感，获得心理满足。老师对学生的告状不能光看表面现象，要进行全面分析，及时处理化解矛盾，促进团结互助精神的发扬光大。
三 表现心理
表现心理的告状行为在学习后进、自卑感严重的学生中很常见。由于能力较差，平时不为老师所注意。为了能受到老师的表扬，同学的关注，便经常挑一些鸡毛蒜皮的小事或同学们的小错误去告诉老师，试图用此方法来引起老师注意。
有时，在室外游戏时可能会出现这种情况，一个学生急急地跑到老师身边说：“老师，他追我。”还没等你开口，又跑掉了，原来他们在玩追逐游戏。这个学生并不是想听你说些什么，只是想引起你的注意。对这类行为老师可以不理会，笑一笑，点点头，用这些动作表示你已经关注他们了。老师要善待这种告状行为，看到孩子们内心的真实需要，让他们感到老师的关注和爱。
随着年龄的增长，小学生中的“告状”现象会逐渐减少。我们应当掌握小学生心理活动变化规律，采取适当的心理干预方法，进行一些心理矫治与调控。这样既能增进学生和老师的亲密程度，保护学生要求上进的积极性，又能让学生幼小的心灵健康成长。
栏目：心理健康教育
作者：李琳 湖北省宜昌市隆中路小学 443000
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