如何当好教研组长
班主任是天下最小的“主任”，却挑着学校立德树人教育最大的“梁”。教研组长是天下最小的“组长”，却担着学校以研兴教最大的“责”。那么，教研组长怎样才能不负使命，履行好以研兴教的神圣职责呢？
1.找准教研组长的角色定位。
教研组长只有找准自己的角色定位，才能更好地履行职责、更高质量的开展教研工作。传统意义上的教研组长角色大都这样定位：教学任务的执行者；教学计划的落实者；上下之间的沟通者。如此定位下的教研组长更多的是学校教学决策的落实者以及教学管理着与被管理者关系的协调者，虽然对促进学校教学起到了积极作用，但显然还没有起到教研组长应该起到的作用，尤其面对新课程实施的教研新时代，这样的教研组长角色定位与作用发挥已远远跟不上时代要求。那么，新课程实施下的教研新时代，教研组长角色应该怎样定位呢？其角色定位至少应负有以下三项使命：课程与教学的率先探索者，同伴成长的引领者，教学质量管理的参与者。
2.找准教研组长的工作策略。
（1）在落实与创新之间寻找衔接点，积极注入个人思想和研究成分（在落实中创新）。在处理好落实同创新之间的关系时，应抓住这么几个环节：一是正确把握上级教学主管部门教学工作的内容和标准要求，不曲解不误解；二是根据学校的工作要求，同本组的教研需求、自己的想法等作比较，建立实质联系；三是找准行动抓手，使教研内容具体化、可操作；四是不断实践，在新的循环中总结提升，形成自己的教研风格和套路。
（2）敏锐捕捉教学中的关键细节，将细节合理放大， 形成载体或抓手，连续驱动教研（在发现中驱动）。敏锐捕捉自身或同伴教学中的关键细节，对教研组长有效开展工作，具有积极作用。其中需要注意几个操作环节：第一是捕捉发现，在众多教学现象中，及时捕捉发现某些不寻常的东西；第二是联系转化，把捕捉发现的不寻常教学现象同教学规律、规范等联系在一起，转化成教学问题或经验；第三是拓展引申，把问题或经验通过拓展旁通，形成带有启发性的引领问题。这些环节可以是发生在某一次教研活动及时调控的过程中，也可以是对一个阶段系列教研活动的整体策划与组织。
（3）当好教师同伴或学校与教师之间纽带，化解矛盾，提升教研组成员的归属感。一个好的教研组长，应该具备一定的沟通能力和协调技能：一是要有善于换位思考的能力，就是善于互换角色，体验对方需求，理解对方情感；二是要有善于弥合的能力，就是善于寻找双方的公共部分，拉近距离。许多同伴之间、上下级之间发生的矛盾，在组长这种弥合剂的柔性作用下得到化解，进而营造出充满人性化的教研团队氛围。
（4）活动过程中应掌握的五个技能：发言交流技能；情感激发技能；归纳引伸技能；质疑追问技能；记录整理技能。
（5）透过教研组长的有效工作策略，必须注意养成如下的思维方式：
一是结构性的思维：以某一具体的想法或专题为线索，将教研组活动作整体设计，形成创生性的动态研修过程；
二是统整性的思维：就是将理论文献解读、实践性的开课磨课，以及与专家互动研讨等有机融入一项教研活动之中，环环相扣，彼此互补，改造教师的经验；
三是体验性的思维：策划设计的教研活动持续而相互衔接，引导教师在参与中深度反思。
3.找准教研组长专业发展的路向。
要关注自我、关注同伴、系统思考、主动挑战，不断促进自我专业发展。一是自我加压，任务驱动；二是自我反思，不断改进；三是坚持学习，不断丰富自我；四是注重与同伴专业交流，不断开阔视野。
（文/镇安县教育教学研究室 丁吉念）
