今天，突然很想自己的师傅，将老师的文章发出来，以做纪念。
在教学管理中，教师们经常会遇到学生各种各样的突发事件，他们出现的一些坏习惯、坏行为的确让人头痛，遇到相似的情景，不同的教师解决处理的方式也有不同。
情境一：
今天小胖同学又没交作业，框架老师过来问他：“你怎么又没交作业？”
小胖同学说：“有些题目太难不会，我怎么写？”
框架老师问：“那么简单的你也没写啊！”
小胖同学说：“会了的我还写，有什么意义？”
框架老师：“你这是故意和我对着干？”
然后就你来我往两个人就干起来了，僵持不下，后来框架老师就喊来了学生家长，学生不服，又找政教处，德育主任教育小胖，学生还是不服，最后又找到德育副校长，小胖依然很蛮横。最终，小胖听说要给他处分，终于服软了。
问：框架老师在处理这个问题的过程中，是否获得了“成长”？
框架老师在遇到学生问题后，首先是和学生交流，但交流的目的是让学生屈从，在这种与学生的不断对抗中，寻找靠山、寻找更大的权利，其目的是使学生就范，而不是自己的成长。
情境二：
今天小胖同学又没交作业，悠然老师过来问他：“你怎么又没教作业？”
小胖同学说：“有些题目太难不会，我怎么写？”
悠然老师问：“那么简单的你也没写啊！”
小胖同学说：“会了的我还写，有什么意义？”
然后悠然老师心想，这孩子是怎么了？今天这么倔。然后对小胖老师说：“哟，你回答的还蛮有智慧，你能告诉老师，写作业的意义是什么吗？”
学生：“我哪儿知道！？”
悠然老师：“那你为什么天天带着那几个一直被你称为笨蛋的几个同学天天放学后打篮球？
小胖：“他们太笨了，不练怎么行？”
悠然老师继续又和小胖同学探讨了作业的意义，并答应他有些作业可以不写，同时为此设立了一个门槛——只有到达什么程度才可以免作业，小胖答应了。
问：悠然老师在处理学生问题的过程中，过得了怎样的成长？
不难可以发现，面对同一个问题，框架老师动的是情绪，动气了，而悠然老师动的是脑子。动气，可以让你获得更多“情绪体验”，动脑子可以让你发现更多教育的机会。
情境三：
今天小胖同学又没交作业，刘老师过来问他，“我发现你今天又没交作业，是不是最近有什么事儿啊？感觉有困难，还是不太开心？”
小胖回答说：“都没有。”
刘老师：“需要老师做点儿什么吗？”
小胖：“……不需要。”
刘老师：“那作业问题你怎么看呢？是想做的时候再做吗？”
小胖：“不是。”
刘老师：“那你打算怎样才考虑作业是不是做呢？”
交流半天后，小胖说：“我今天尽量把作业完成。”
刘老师：“那你不会怎么办啊？”
小胖：“……我找同学问”
看来，重要的不是招数，刘老师动的是心，让学生的心有所动了。动气、动脑、动心，分别让你获得了什么？分别让你获得了攻击的强度、策略的巧妙、学习的动力。
你在第几层面上呢？你觉得在哪个层面上，老师的“成长”更容易进行呢？
换句话说，在哪个层面可以让你“发现”更多？
第一种是毫无办法，第二种是教师自己想办法，第三种是学生和教师一起生成方法。你应该可以相信，学生可以帮助你成长。他们可以帮你发现更多有利于你成长的信息或者机会
第一层次是自然人的层次——是个人就可能有的反映：情绪反映；第二层次是专业者的层次：教师作为专业者，首先要从问题中发现解决问题的信息或契机；第三层次是理念和情怀的层面。因此在这个意义上说，教师的成长，是一个不断从自然人到专业者，再到有一定教育信念和教育情怀的师者的发展过程。
第一层的老师，发现的更多的是让自己感觉不愉快的细节，发现让自己生气的问题；第二层的老师则总是发现一些教育的机会，来锻炼和提高自己的教育智慧；第三层的老师则是不断的通过发现一些教育资源，来展示和提升自己的素养。
比如框架老师要求小胖同学去擦黑板，小胖同学说：凭什么！？一般在第二层面（第一层不说了）的老师，可能会思考，需要动用怎样的智慧去和学生沟通。而站在第三层面的老师马上会想到一个依据小孩子（无论是在家长面前还是老师面前）在说“凭什么”的时候，从心里学上来说，他往往是因为过多的考虑了“自我”，从自我的利益出发，他会权衡一些做法的价值。那么这个老师会尝试着激发学生的利益、满足他的价值存在感。
比如有的老师这么做过：（教室外）胖哥，这都上课了，班里怎么还那么闹腾？我去管管，你能不能偷空先帮老师擦一下黑板？然后小胖因为有了这样的信任而马上去做了。“帮”，这种感觉的获得让小胖有了一种责任感或者信任感。他还没意识到是否需要，就去做了。
小胖同学爱说谎，如果第一层面的老师，比如小胖今天没交作业，框架老师劈头问：“你作业怎么又没写？！”
小胖：“我写了！”
框架：“你写了？拿出来我看！”
小胖：“我没带！”
框架：“那我给你妈打电话，让她给你送过来，你告诉我你作业放哪儿了！？”
小胖：“我妈出差了！”
……
第一层面的较力，小胖同学马上建立起自我防范机制。然后就是第一层面的推进了。希望小胖在某一个步骤中屈从而已，也可能最终胜利的是小胖，框架作为失败者说：这个学生无药可救。
第二层面：
悠然老师：“小胖，今天作业没交？”
小胖：“老师我写了！”
悠然：“嗯，你今天能交吗？”
小胖：“没问题！”
悠然：“明天争取按时交呗？”
小胖：“我估计没问题！”
悠然：“不许骗我哦，我等你。”
那么第三层面的老师会首先想到，说谎，不过是两个原因，要么是想获得什么，要么想逃避什么。关注到“说谎”表象背后的需要，可以帮助老师获得更好的解决策略。
刘老师：“小*子骗**？”
小胖：“您说谁？”
刘老师：“小磨蹭？”
小胖：“我哪儿磨蹭了？”
刘老师：“哦，你不是小*子骗**，也不是小磨蹭。”
小胖：“您有病吧？”
刘老师：“我再等你仨小时，中午找我来，证明你不是”。
让他们自己认为：什么也瞒不过老刘，而且也没必要瞒他。光明磊落成为一种特质，就用不着瞒了。
在课堂教学的过程中，总有不少学生的行为不能让教师满意，如果我们把每一件事都当成是对教师权威的挑战，是对教师的不尊重，那么我们就会气急败坏，以致一节课就因一个学生的调皮而以失败结束。可是，如果我们平心静气地看，换位思考，正确处理事情，就不会输掉整堂课。对学生的课堂不良表现提出批评是必要的，但态度和策略很重要，尽量做到事情轻轻地来了，就让它悄悄地走。