语言是思维的载体。孩子的语言能力往往预示着孩子在学业、沟通和未来发展方面的表现。爸爸妈妈应该如何帮助孩子培养读写能力，促进孩子语言能力的进步？
派对
1
儿童语言发展问题
孩子大概什么时候开始说话？
现在，孩子们在一岁左右开始说出他们的第一句话，通常是学习如何称呼他们的主要照顾者；两岁左右，他们已经可以说很多短句并表达拒绝和需要，这是语言发展的重要一步。以上称为二词句阶段；三四岁的时候，能说的句子变得越来越复杂，并且出现了这个时期特有的可爱错误。比如我女儿会说，狗穿狗衣服，我们穿人衣服；五六岁时，他们就能理解复杂的语法形式，并开始自创写作。
从什么都不能说，到什么都可以说，似乎只过去了几年的时间。然而这几年个体差异已经非常大了。
有些孩子三岁的时候言语还不清楚，分不清“自己”和“送去哪里”。不过，似乎同龄的孩子已经可以开始像样地讲故事了。作为父母，我们心里难免会有一点感触。担心，据说语言发展很大程度上会影响认知发展，我的孩子会不会有问题？其实这是学龄前儿童语言发展中最常见的问题，叫构音异张。顾名思义，就是孩子说话时发出的与“正确”、“标准”发音不同的发音。常见的包括漏音，如把“奶奶”说成“袄袄”，变音，如把“小鱼”说成“小恩”，以及发音错误，如提到的“自己”、“发几句话”等。多于。 ”的例子。
一般来说，构音异往往可能与学龄前儿童口语协调能力差有关。他们还不能像成年人一样准确地控制口腔肌肉，灵活改变共鸣腔的形状来准确发音。现在孩子会经历到这个阶段，随着他们的发声器官更加成熟，发音技巧更加熟练，对语音学的了解越来越多，口齿不清的现象就会改善。言语不清只是学龄前儿童可能遇到的语言问题之一。三岁口齿不清有问题吗？对于一个四岁的孩子来说，回答错误的问题有问题吗？五岁的孩子不会自己读书是个问题吗？难道是六岁孩子不会写字的问题吗？
在接下来的文章中，我们将结合语言学和儿童发展的知识，谈谈学龄前儿童在语言、阅读和写作方面可能遇到的问题以及有效的解决方案。希望大家在面对这些问题的时候，能够多一些冷静，少一些纠结。
派对
2
能说话是什么意思？
会说话这件事，说起来很难，但也很容易，说起来容易，又很困难。
1
口语水平：沟通语言学中还有一个学派，称为“自然主义学派”，其领导者是当今最著名的天才语言学家诺姆·乔姆斯基，他也是语言习得理论的大师。
他提出，语言是人类与生俱来的能力，所有人类儿童都有一种内置的通用语法，可以帮助他们与生俱来地掌握母语。
因为他，语言学界基本上分为支持乔姆斯基的人和反对乔的人，很少有人不能谈论他。因此，谈到语言习得，就不能回避乔姆斯基。 ▲乔姆斯基图片来自百度
语言习得是什么意思？
绝大多数生活在正常语言环境中的孩子，是借助人类先天的生理机制，如发达的大脑、高度可塑的发声器官以及群体社会提供的自然语言环境等，自然地学会说话的。几乎所有人都在学龄前自然地掌握了至少一门母语，这是一个自然的学习过程。
但也有例外，那就是生活在极度贫困环境中的孩子，比如从小就和狼一起生活的“狼孩子”，比如可怜的吉妮，从18个月大起就被父亲虐待，限制了她的成长。言语和动作。 ，他们回到正常人类社会后，都接受了语言学家的长期治疗，但语言能力却远非正常。
这样的极端案例从侧面证明语言发展存在一个关键时期。然而，他们有限的语言发展也伴随着有限的大脑功能发展。其实，不能简单地推断说得不好就是因为错过了这个发展阶段。目前学界普遍的观点是，语言发展有一个较长的敏感期，从婴儿期一直持续到青春期，都具有较强的语言学习能力。前面提到的是语言的自然习得，即所有正常的孩子，生活在正常的语言环境中，基本上都能顺利掌握一门语言。
这个掌握意味着什么？这意味着孩子们可以通过语言进行交流。
当我在大学第一次学习《语言学教程》的课程时，给我印象最深的一句话就是语言是一套约定俗成的符号系统。
约定俗成的术语是指不同文化的语言中声音和意义的组合是非常随意的，同一个意思在不同语言中的表达完全没有关系。 ▲图片来自百度
然而，约定也意味着在同一文化中，每个人都遵循相同的语言生成规则（否则就无法交流），共同学习和丰富语言本身。
孩子们通过语言习得机制首先掌握的就是这套约定俗成的符号系统。按照语言学的说法，它包括三个层次：语音、语义和语法。这个系统可以帮助我们表达我们的感受和需求并实现我们的目标。语言的基本功能——交流。
2
表达性语言水平：更有效的沟通
但这种沟通程度还不够，为什么呢？由于语言词汇本身高度抽象和模糊，很多情况下无法准确表达，例如一句简单的句子“我饿了”，结合上下文就可以解释这样一个事实：“妈妈，我饿了”。饿了，给我点东西吃吧”也可以是指责：“我饿了，你为什么不做饭？”也可以是疑问：“我饿了，你呢？”
如果想要在交流中准确地理解对方的意思，就需要理解语言以外的很多信息，我们称之为非语言信息。
这就引出了我们要讲的语言的第四个层次，语用学，它主要是指在不同的社会环境中使用不同的语言，即语言的使用。 ▲ 图片来自百度
当我观察幼儿园里孩子们的互动时，我发现两岁和三岁的孩子注意到了语言的语用方面。当三岁的孩子和两岁的孩子说话时，他会使用一些语言策略来帮助两岁的孩子理解他的意思。传达信息的方式。
当然，这只是非常简单的语用学。在现实生活中，语用必须考虑很多因素，比如谈话对象、谈话场合、社会环境、文化环境等等，这些都涉及到孩子的社交能力。
简单来说：除了在意义层面理解语言的基本表达方式外，还要学习对话的规则，了解对话的参与者，区分演讲的场合，并给出合理的答案。综合判断。学龄前儿童提出的更高层次的要求不仅是准确表达意思，而且是得体的言语。
因此，语言是交流的手段，言语只是起点。更重要的是，学会沟通。说话能力和表达能力不是一回事。通过以上四个语言层次的分析，可以得出结论：说话*力主能**要是指前两个语言层次，正确的发音、准确的词义、沟通，即使会说话；而且因为他会表达，所以他会注重语言的方方面面。此外，孩子有义务合理、顺从地理解他人的意见，表达自己的意见，根据场合、主题调整自己的讲话内容。这是语言表达的高级水平。
孩子可以通过自然习得来学习这些语言功能吗？
事实上，在整个语言学习过程中，自然学习和主动学习同时存在、交替存在。在“可说性”层面，自然的母语浸入式教育就足够了，但在表达性层面，则需要人为的努力。
接下来我们就来说说，除了孩子的自然语言习得之外，现场演讲以及与孩子的交流如何能够对孩子的语言发展产生有益的影响。
部分
3
它对孩子的语言发展有何帮助？
在语言学习领域，无法回避两个概念：输入和输出。输入有点像去菜市场买蔬菜和原材料，输出有点像厨房里的加工。在我们这里，就是大脑的处理，呈现出一盘盘色香味俱全、迎合不同人口味的美味佳肴。
想要轻松地“看人点菜”，你的篮子里必须有足够的原材料，你还得努力练习你的厨艺。 1
1. 可理解的输入
发音、语义和语法有点像语言的基础材料，广泛接触语言材料是语言输入的基础。只有有了一定投入的基础上，才有可能谈产出。
如果你观察婴儿学习说话，你会发现他们在真正说话之前就已经能理解很多东西了。也就是说，理解先于表达。
理解的深度决定了表达的上限，所以语言输入的首要任务是保证大量的输入是可理解的输入。
什么是可理解的输入？
比孩子现在的水平要难一些，但是稍微努力一下就能理解。消化吸收之后，你就会进入一个新的阶段。
根据学习理论的三个部分的解释，可理解的输入恰好位于孩子的学习区域。稍微费点力气就能理解，更有利于消化吸收。太难的内容是挑战区的知识。 Skip 我无法理解节拍，所以我不得不忽略它并将其视为背景噪音。
可理解的输入是帮助孩子获取更多语言信息的基础，也是家长帮助孩子更好地学习语言表达的关键。从语言教学的角度来看，大量的有效输入才能产生有效的输出。
2、怎么做？
那么如何在日常交流中为孩子提供可理解的输入呢？
总的原则是，为了帮助孩子获取言语信息，需要大量的非言语信息。
首先，借助共同注意扩大语言输入的范围。
“共同注意”是一个心理学术语，也译为“共同注意”。意味着孩子在能够用语言表达之前，就已经开始对周围的事物产生兴趣了。如果这个时候，父母顺着他的注意力，用语言描述他所看到的东西，可以帮助他将实际的物体、脑海中的图像、抽象的语言符号一一对应起来。这也是从具体到抽象的必由之路。
孩子在这里关注的焦点是有助于语言学习的重要非语言信息。对于婴幼儿，父母可以观察和跟随他们的孩子。他手里正在玩一个玩具。妈妈说：“这是拨浪鼓。”当他们一起读图画书时，父亲指着图画说：“这是一只长颈鹿。”
随着孩子年龄的增长，他们的主动性不断增强。除了跟随他们的注意力方向，提醒他们注意我们关注的事情外，他们还会主动提出问题。除了询问事物的名称外，他们还会询问事物背后的规律。树叶为什么会掉落？小狗为什么不会说话？为什么太阳每天都会回家？从单个单词到完整的句子再到分段表达，如果我们跟随孩子的注意力，帮助他们扩大词汇量和必要的知识，他们的语言表达就会越来越丰富。
共同关注意味着关注孩子的兴趣，同时给予他/她更多的语言输入。
其次，使用物理对象和肢体语言来增强输入内容。
第二个非语言信息是物理对象和肢体语言。当我们的孩子还小的时候，我们都会使用其中许多语言与他们交流。
例如，我女儿很小的时候就读过图画书。那时，他能听懂的文字非常有限。我用娃娃、夸张的声音和表情，必要时还唱歌、跳舞来帮助她理解书的内容。
这些可理解的输入很快就会转化为语言输出。
肢体语言是学前班的重要社交线索。孩子们主要通过成人的肢体语言（也称为社会参考）做出下一步决定。解读他人的肢体语言是儿童社交技能发展的一个重要方面。当然，在用肢体语言交流之后，别忘了给他真实的语言。第三，通过真实的沟通和及时的反馈，给孩子更准确的输入。
20世纪70年代和80年代，随着幼儿教育项目在美国蓬勃发展，人们认为内容更丰富、设计更好的教育项目应该能更好地促进婴幼儿的语言发展。
然而相关研究表明，孩子看更多的教育节目并不能促进孩子的语言发展。真正能帮助孩子语言发展的是与真实的人互动。
这不再是新知识了。我们从语言学的角度简单谈谈实时反馈对语义准确性的影响。
如前所述，语言是一个非常抽象的符号系统。换句话说，同一个词在不同的上下文中可以有许多不同的含义。我们人类如何在不盲目扩大词汇量的情况下确认准确的语义？羊毛面料？通过上下文。机器无法准确地表达自己，但我们可以通过与真人的真实交流。
在这里澄清一下，很多人都会问一个问题，我们应该和孩子谈论什么？
他们并不真正知道发生了什么，也无法谈论任何事情。其实，和孩子聊天就是最好的语言输入。初始聊天可以是单向的。我们说他听，但他慢慢地加入谈话，然后他会慢慢主动说话：在这个过程中，孩子的语言能力不断提高。如何才能促进聊天的继续而不打扰聊天呢？
首先，孩子说完后，重复他们所说的话或用他们自己的语言重复一遍，以确保他们听到并理解；第二点，和孩子谈论他已经知道的事情，即谈论过去发生的事情，谈论你们共同的记忆，谈论大家都知道的内容，这有助于孩子理解语言的时效性和完整性。叙述；
第三点，和孩子聊天是平等的聊天。这是感情和信息的交流，而不是问题和答案。例如，我经常和女儿谈论我今天做了什么，她会对自己在幼儿园所做的事情以及彼此的生活做出反应。沟通已成为我们的日常；
我今天讲的第四点是，非语言信息可以用来玩娃娃、假装玩具、一起画画。语言只是沟通的工具，沟通的过程才是最重要的。
部分
4
结论
今天我们主要讲两个问题。
第一个问题是孩子们说话和表达自己的能力不一样。为了帮助孩子发展语言，我们需要在表达上下功夫。
一般意义上的说话是指语言三个层面的语音、语义和语法的发展。这些都可以通过自然习得来实现，大多数孩子都能很好地使用母语。
表达力意味着更高的要求，即更有效的沟通。要求学龄前儿童注重语言的各个方面，特别是语用水平，能够合理、一致地理解他人的意见。一个比较高级的要求是表达自己的观点，使演讲内容适应演讲的场合和主题。第二个问题是，要促进孩子的语言发展，首先要关注语言的输入，即我们说了什么，孩子听到了什么。这里最重要的原则之一是可理解的输入。
在日常生活中，我们可以从三个角度确保给予孩子的语言信息是可理解的。
首先，利用共同注意力来扩展你的语言输入。
其次，使用物理对象和肢体语言来增强输入内容。
第三，通过真实的沟通和及时的反馈，给孩子更准确的输入。
最后强烈推荐，希望大家回家后多多练习和孩子聊天。最好将其作为日常亲子活动的固定时间表。