下面是一对家长合作完成的作业：
1、描述孩子的某个不可接受行为，你认为孩子为什么会出现这个行为？
本周一的时候，发生了一件事情，孩子妈妈去接孩子，班主任老师反应孩子拖欠了很多作业（周末的时候已经跟孩子讲了，孩子也讲有把拖欠的作业都在周末完成），结果周一老师反应还是有很多作业没有完成，这是一件让人很生气，很无奈的事情，一度让人怀疑我们现在的教育模式是不是出了问题（妈妈开始有些怀疑孩子不适合启发性教育，而应该转为*力暴**型教育，爸爸也有点跃跃欲试，按耐不住想打他的感觉）。
后来妈妈将拖欠的作业每张都拍照回来，两个人分析下来发现这个语文作业确实太琐碎了，孩子一直完不成，主要有订正多次的，填空漏做的，题目意思模棱两可的（老是要去猜测作者的想法，特别是古代人，连大人都很纠结），所以孩子会出现这个行为其实是他觉得这些题目是比较晦涩，并且比较零碎，容易忘记的（当然他还没有养成做笔记的习惯），所以会一直补来补去没有头绪。
孩子会出现这个行为，我们分析主要是之前的教育模式出了问题，之前孩子晚上写作业比较慢，常常要写到晚上9:30以后，写完作业还要玩一会，到睡觉的时候其实就很晚了，为了避免这种情况，一般孩子在作业上遇到困难的时候，我在让他思考很短时间后，往往直接告诉他答案，让他缩短作业时间，但是现在发现，这个模式导致他直接应付作业，出了问题或是不会的时候，就直接问家长，在学习不会的时候就会不做，或者反复订正，出现作业积压漏做的状况.
另外就是孩子担心作业没补完回家会被骂，或是被打，所以会撒谎，会耍小聪明（透过上一课的学习，目前已经引导孩子诚实的对待作业没做的情况，现在会老实承认没做作业，或是作业拖欠的行为，比之前有些进步）。
2、你认为孩子是恶意的吗？
孩子主观上不是故意不去做，但是侥幸心里肯定是有的，他会想说这么多同学，老师哪会记得这么零散的作业，所以一直补得不是很认真，而且他会和其他不写作业的孩子比较，觉得总有和自己搭伙被老师点名的“朋友”，所以不是很重视老师的要求，这个也是很严重的问题，我觉得有恶意的趋势，需要严加防范!
3、你认为孩子自己想做好吗？
作为孩子，从多次谈话及观察他的行为时可以发现，我们觉得他自己只是想完成任务，不是真的想把作业做好，这是目前非常头痛的问题。虽然并非是主观恶意，但是绝对是想偷懒，想交差，不想把作业好好做好，只是希望把作业做完，然后错了再订正。这个习惯可能是之前我的不好行为引导的（前面有提过）。所以从目前看，他在作业方面不是很想做好，这个部分很头疼，还不知道要怎么处理算是比较合适的。
4、你认为孩子为什么会做出让你接受的某个行为？
孩子有时候会做出让我们接受的行为，比如晚上回家，即使作业没有做完，但是为了让大人吃饭，还是会主动陪着年幼的弟弟玩耍，可以让大人安心吃饭，然后作业会补到很晚，期间弟弟也会跑进去打扰哥哥，哥哥也不会生气，会温柔的把弟弟拎出去，然后把门锁上，弟弟放儿歌很吵，哥哥也不会阻止。
可能的原因是孩子本身比较早熟，能体谅家长的不容易，能主动的分担一些家里的事情（比如照顾年幼的弟弟）。也有可能是希望透过自己的行为，换取父母的高兴的心情，以及表扬和夸赞。
作业发现和感悟
妈妈最近一直讲，自从开始听胡老师讲课，做作业之后，爸爸开始变得“佛系”，不再对孩子发火，甚至打孩子。
其实有时候再看到孩子不可接受行为的时候，常常想起自己小的时候，也曾经犯过很多错误，但是我的父亲极少打我，妈妈的父亲也是这样，很少打骂！
再想想整个求学过程中，能跨入高校的时候，都不是依靠父辈的打骂换来的成绩，而是在当下就想自己改变自己，想脱离学习不好的困境，想试一下能否成为好学生，想试试不一样的生活（好学生和差学生在学校还是不一样的）。
如果自己不想改变，即使被教训，也可能只是好一段时间，过了这个阶段，基本上就“原形毕露”了。
每次想到这个，就觉得还是希望孩子能察觉的自己的问题，激发他内心想改变的想法，有时候内心也很纠结，也很着急和焦虑.担心孩子不会重视学习，也无法体谅父母的苦心,所以现在尽量不去责骂孩子，只是陪伴在他身边，一起读书，一起写作业，一起分享他学校的见闻。
希望有一天他能检视到问题，知道未来要走什么样的路。
这是我提供家长一对一在线教练服务以来第一次遇到父母两个一起探讨完成学习的作业。这是非常值得赞赏和令人敬佩的现象。以下是我提供教练指导的一些内容：
孩子似乎对于学习和作业没有更高的动机，只是停留在尽快完成任务摆脱烦恼的层次，而不能更多地体验到效能感成就感。这跟你以前只是帮助他缩短时间很可能是有关的。我赞赏你们的反思能力。家长要帮助孩子逐步理解学习是自己的事情，是为了充实自己提升自己的人性，也发展自己对事物的理解能力和人际应对能力，为以后自己创造生活准备基础。就像一辆汽车，动力强弱决定了其发挥。要从这里获得突破，俗话所说的“开窍”。
出现这样的问题，不要只是去指责，而是引导孩子去体验自己的感受和想法，积极引导提升孩子的思考层次，鼓励孩子做得更高一点去体验更高层次的积极感觉。人要学会自己拉高自己，那就要给自己机会去体验更高更好的感觉。
当我们正面去支持孩子时，孩子就必须面对自己，就不太容易因为我们的负面管教而淡化了孩子自己的羞耻感愧疚感。这是底线！在此基础上，孩子就会往高处走了。
我们要跟孩子明确一个核心理念：我可以因为智力差异学得没别人好，分数没别人高，但是我一定要付出必要的努力，这是自己可以掌控的，也是人生的基本态度。所以说，在小学阶段，教育的重点在培养孩子的品性和行为习惯，而不要去关注分数。只要品性提升了习惯养好了，往后成绩是自然的事情。
在小学阶段，分数只能当做是一种评价我们行为和品性的指标，告诉我们哪些方面需要进一步完善，而不该是一个简单的结果评定甚至当作是判决。所以，考得好也不能一夸了之，而是要引导孩子去自我总结做了些什么赢得这样的成绩，提炼有效的策略；考得不好也是要去引导孩子总结原因找到需要改善和发展的方面，改善学习的策略和方法，检视自己是否尽力了，而不是批评和警告或者惩罚。这就是所谓的“长善救失”。帮助孩子养成了这样的思维和习惯，人生其他方面也是这样的态度，那就不会沦落了。
人虽然有遗传的因素影响，但我始终关注后天发展的可能性。人与人之间最大的不同就在于学习的动力层次和能力的不同。当然，基础是好学！
以尊重的态度跟孩子平和地交流，说明自己的教育责任和健康的愿望，鼓励孩子一点点体验自主的掌控感而不是失控感，自学的效能感而不是逃避感，自得的成就感而不是空虚感。
基于以上的分析，家长需要做出建设性的回应，帮助孩子也意识到问题并负起责任去谋求改善：
“当妈妈去学校被告知你又拖欠了作业，妈妈有点怀疑你是否值得用友善的启发性教育来帮助你，而我也甚至有一种要打你的冲动。不过，后来我们一起分析了妈妈拍照回来的你的作业，发现了一些情况。我想先听听你说说自己有点不太想做的理由。...我们发现语文作业确实让人感到有点琐碎，尤其是要去猜测作者特别还是古人的想法，这确实让人有点很为难，因此你会感到厌烦我们也能理解。”
“而且我们现在发现，你在做需要多一番脑筋的作业上，似乎耐心不够，不给自己机会多想想。我相信你不是想不出来，主要是没给自己时间去多想。而这种现象或许跟妈妈以前的做法有关。妈妈为了帮助你节省时间提高作业效率，在你确实需要思考的题目上没有给你足够的思考时间就给了你答案，这让你逐渐养成了不假思索等待答案的习惯，你有发现这种现象吗？我们现在发现这对你很不利，你认为呢？...你能意识到对自己不利这很好，那你现在想怎么改善？...（如果孩子说那就多想想）你能这样选择很好，这是对自己的负责任。事情的品质是做出来的，做的过程不只是需要能力，更需要用心和耐心，就像做菜，有些菜需要时间才能做好的。如果草草了事，就体现不出我们应有的能力，更无法赢得他人对我们品质的认可。”
“还有一点需要肯定的是，你对完成作业还是认可的，虽然偶尔会拖欠，但我相信，欠着心里也是有不安的。这说明你还是有责任心的。只是我们发现，你似乎任务观点强了一点，好像主要是为了交差而完成作业，而似乎没有更高的学习和作业的动机。你自己觉得呢？...当然，这个不全是你的责任，而是我们过去没有好好地跟你探讨我们为什么要学习，导致你不知不觉地认为学习是我们家长和老师的事情，而不是你为了自己的未来而要做的准备。你先好好想想我们为什么要积极学习，学习能给我们带来什么好处，等我们有时间，再好好探讨一下，好吗？”
“我们想清楚了，我们可以不对你的成绩提出过分的要求，但是，我们要对你的行为习惯和做人做事的品质负起责任。不是每个人都能成为‘学霸’，但是，我们都能让自己在行为上更认真些更负责些更踏实些更投入些，你说呢？所谓勤能补拙，我们或许没有生给你一个‘学霸’的脑袋，但是你可以通过自己的勤奋和认真去赢得自己可以实现的成就。”
最后总结一下，当家长遇到孩子拖欠作业之类的现象时，家长要做好以下几点：
1.先不对孩子做出负面的评判，更不能马上诉诸*力暴**来进行管教。
2.客观地了解一下情况和细节，再给孩子机会说说具体是怎样的情况，包括感受和想法。
3.检讨孩子的行为跟自己以前的教育方式和行为是否有关，如果确实或者可能有关，坦然承认，并鼓励孩子一起努力去改善。
4.评估孩子对于学习和作业的认知和动机是怎样的情况和层次，通过探讨和启发帮助孩子提高认知和动机水平。只有变成孩子自己要学习，家长的支持才能发挥更好的效用。