宝宝稍微长大了，会爬会走，却也让人欢喜让人忧；
他开始逃离大人的掌控，爬到不该去的地方，拿不该吃的东西往嘴巴塞，时常制造惊慌；
但太多限制，又怕限缩孩子的探索机会。
蒙特梭利专家示范如何回应孩子的内在需求，帮助孩子在没有危险的情况下，尽情探索。
1.
小米妈妈：
「女儿快满周岁，她已经可以不用扶着物品站立步行了。看到孩子学会走路，我们都很开心，但也多了一个烦恼。孩子现在可以随着她的心意活动，开始喜欢乱碰家里的东西，我们也曾当面禁止，但她总是左耳进右耳出不放在心上。请问该怎么教会孩子不要乱碰东西呢？」
探索是这个时期孩子的本能，孩子不是『故意』不听话。
到这阶段，孩子的活动力又更增加一些了。
身体平衡发展上，孩子已经能够扶物站立、扶物行走，甚至能开始独立走路；
手部动作也更成熟，抓握能力越来越好了。
随着可以站立，孩子双手不再需要用来支撑身体，因此能探索的范围也更广。
很多家长在这时候就会发现孩子开始「什么都喜欢乱拿」、「讲都讲不听」，十分令人困扰。
在这个阶段我希望家长了解的是：
10∼12个月孩子爱乱拿东西并非「故意」不听话或不乖
—探索环境是这时期孩子的本能，在没有立即危险下，允许孩子探索环境
孩子在3岁以前，「先天的内在发展冲动」会比「后天培养的意志力与自我控制力」强，你跟他说不可以做的事，他很可能还是会不断去做、去尝试。
不要跟这年纪的孩子生气，因为他真的不是「故意」。
但与其让他漫无目的地乱抓、乱拿，什么都跟他说「不行、不准」，不如有目标地帮助他找到一些对他发展有帮助的活动，统合他内心的发展能量。
蒙特梭利博士给予的建议是：
「在没有立即危险的情况下，允许孩子探索环境。」探索是人类本能，唯有透过探索环境，孩子的心智才得以建构。
孩子这阶段最喜欢探索的，就是他从出生到现在每天看到环境里大人都在做的事。
所以他最想要拿来「玩」的，就是每天我们使用的东西。
在此，父母应该牢记一点：
0 ∼3岁孩子最喜欢的并不是玩具。
与生俱来就拥有探索与适应能力的孩子，内心有着一股想要融入真实生活与文化的冲动，玩具是无法回应孩子这种伟大的内在需求的。
2.
真实生活才能回应孩子的内在需求，丰富孩子心智
—玩具只能满足孩子的欲望，无法培养出独立、自主、自信等正向人格
美国教育家约翰．杜威（John Dewey）说：
「教育，即生活。」
每天充斥着各种玩具但缺乏真实生活经验的孩子，无法培养出独立、自主、自信等正向人格。
玩具只能满足孩子的欲望，真实生活才能丰富孩子的心智。
所以，成人应该从小就让孩子「接触真实生活」；
要让孩子接触真实生活， 就必须从「允许孩子探索环境」开始。
蒙特梭利博士说：
「为了要满足孩子探索与发展的需求，环境必须要预备好。」
我儿子世全在这阶段，最喜欢玩的就是拖把、扫把、浇水壶等，为了让他可以安全探索环境，每天早上我都会在他起床以前先把环境预备好。
例如：每天用来扫地的扫把，我会换成「专用」的新扫把；
拖把的头会拆下来换一个干净、消毒过的；
等世全醒了、喝完奶之后，我就会把他带到客厅活动垫上让他自由活动。
他那阵子第一件会做的事，就是爬到放清洁用品的角落把拖把拖出来到客厅，然后坐在椅子上把玩。
而且我观察到在没有人教他怎么玩的状况下，他也会自己玩得很有「心得」。
他会一只手垂直握着拖把的柄，然后转动手腕；
在转动时拖把的毛会张开，他就会趁这时候把拖把头盖在地上，让拖把毛很整齐地呈现出一个圆形。
若做成功，他会露出满足的表情、眼神散发着「我做到了」的光芒，然后再将拖把拿起来、重复练习着。
等到一只手转累了，他就会换另一只继续转。
我观察到：当孩子重复做一件事的时候，他会开始产生专注；
在当下他的身、心、灵能量会统合起来，同时导向一个工作目标。
同时，他的眼神会非常专注，绽放着生命光彩。
3.
孩子看似不经意的重复行动＝他正在自我建构各种重要能力
—孩子在探索的时候，会找到能回应他内在需求、对身心建构有帮助的物品
不懂的大人会说「孩子只是在乱玩拖把」，甚至可能会中断孩子的活动；
殊不知其实孩子正透过我们认为微不足道的事情，自我建构着各种重要的能力—专注力、意志力、手眼协调能力、秩序感、身体协调能力。
透过他自发性的活动（spontaneous activity），他也正为以后更多的生活探索、独立自主做准备—他正在预备他的生命能力与技巧。
成人总是以为孩子什么都不懂、什么都要被教；
但其实我们不知道原来孩子生命有着一个秘密—只要我们提供良好、丰富的环境给他，并在环境中赋予他自由，他就能透过探索环境，藉由「内在导师」（inner teacher，蒙特梭利博士以此来比喻生命的本质、自然的法则）的指引，自我建构出健全、正向的人格。
为了允许孩子透过「内在导师」的指引，自我建构生命本有的发展蓝图，蒙特梭利博士告诫我们成人要「跟随孩子」（Follow the child）。
其实孩子很多时候都比我们更了解他想要做的、能帮助到他的是什么。
当他在探索的时候，他会找到能回应他内在需求、对他身心建构有帮助的物品。
问题就在于：我们大人是否愿意给他自由。
如果我们能以谦卑的态度看待孩子探索，允许他自由，我们就会发现孩子在我们面前展现出我们意想不到的事情，做出许多我们不相信他有能力做到的事。
一个1岁不到的孩子，原来能在没有任何人教导他之下，透过不断的重复练习，完美他自身的发展；
原来在那弱小的身躯里，正隐藏着一个神圣又伟大的灵魂。
这是我从事将近二十年幼儿教育亲眼看到的事实，确实是「因为相信，所以看见」。
很多家长、父母甚至幼儿园老师都「看不见」，主要是因为他们内心「不相信」，所以也间接限制了孩子许多发展的可能性。
4.
这阶段的自由与纪律拿捏原则：有限制的自由
—在「不伤害自己、不伤害别人、不伤害环境」前提下，允许孩子探索环境。
1岁前的世全，每天玩拖把的工作周期（work cycle，意指一个活动从开始到结束的时间）大约是半小时；
换句话说，他当时的专注力已经有半小时了。
拖把活动结束后，他会拿扫把来玩，然后再拿厨余桶。
就这样大概玩了三个月左右，他就逐渐不玩这些物品了，因为在这段时间里，他内心已透过这些活动习得了各种相关的心智与技能，内在发展需求得到满足，所以会往下一个目标迈进。
因此，大人不用担心让孩子这样做会养成「什么都爱乱玩、没有规矩」的坏习惯。
于是，他开始每天到户外拿着浇水壶浇花、浇盆栽……重复练习着。
到了1岁半，他每天在花园外面玩浇水，都可以专注一个多小时了。
在这阶段，我们开始让孩子了解有些地方他可以自由进出与探索，但有些地方是不可以的，例如阳台、楼梯间、或者是正在开火煮饭的厨房等。
这正是透过实际生活让孩子了解「自由与纪律」的开始，我们给予孩子的自由，是「有限制的自由」：
在「不伤害自己、不伤害别人、不伤害环境」前提下，我们允许孩子探索环境。