周一晚上，从足球场把六岁的大树小树接回来，吃过晚饭已经八点多。小树第一个离开餐桌，说了句，妈妈，我吃饱了，去弹古筝啦。
我点头应了一声。
不一会儿，楼上传来古筝的声音。婆婆说，呵，她自己就弹起来了。
我也有些诧异，本以为她会自己先玩会儿，等我上去后再开始弹，没成想，她自己就准备好一切，认真弹起来。
大树立在楼梯口，认真听着。小树练完一遍“勾托抹托”基本功，大树向我们跑近几步，像发现重要秘密似地跟我说，妈妈，小树一遍全部弹对，没有停，还比以前快了。
也就是大概十天前的周末，小树还因为弹不好，又一次被古筝老师劝退。
那天上午带他俩外出玩耍了，中午没有睡觉，下午上课时，孩子睁不开眼，老师让她出去转了一圈，也还是不精神。
这还不是主要的，她在前一周只练习了一次，新学的内容完全没掌握，课上手型不好，手指僵硬。老师见到我，很不客气地把这些问题指出来，告诉我们，如果还这样，就先停停课吧。
跟着孩子一起挨训，虽然心里不舒服，但也明白老师这是负责任的表现，不想你白白扔钱什么也学不会。
这节课后，我和小树认真地沟通了一次。我问她想不想学，如果打心里不想学，很讨厌它，那妈妈尊重你，不用这么难受煎熬着。
她说想学，觉着古筝好听，她喜欢，但是有些难，她总学不会，也有些着急。
我劝她，难不怕，之前练习太少了，也有妈妈的错。只要你喜欢，想学，那我陪着你每天练十几分钟，不贪多，每天练一点，学什么东西都要有反复练习的过程，也会枯燥，但慢慢地就能看到进步。
小树很认真地点点头。
这十来天，我们做到了每日一练，时间充裕、状态好时练二十多分钟，有时晚了也会练习几分钟。
而这个过程中，孩子有时状态好，眉飞色舞，也有练不好，崩溃大哭的时候，这时候，最见效的方法，就一个字——夸！
我会不断跟她说，你已经比之前有进步了，你看这次只停了两次，上次还错了好几回呢。
你心里着急是因为你很在意、很认真，光这点精神就很了不起。
看她哭了，我就抱抱、拍拍她，让她把委屈宣泄出来。她在我的夸赞、鼓励中平静下来，继续练习。
当她练得好时，我的赞美就更夸张了。狂拍手，都拍麻了；使劲竖起大拇指，夸她是古筝公主，通过努力这么快就有这么大的进步；这一遍没有错误，下一遍更流畅了，再下一次唱谱声音洪亮，很自信。
小树就这样陶醉在既有形式又有内容、既表扬又鼓励的话语里，越练越起劲，越有状态，每天主动练习，没有了畏难情绪，很自信。
我把孩子的练习过程拍下视频，老师也说手型规范了，放松了，弹得很好。
还说孩子学得早，上手慢，一开始没有状态也是正常的。
其实，我心里明白，我之前的错误决定和陪练模式也有很大关系。
最开始报的是另一家机构，当时，周中可以去练习，心想那就先不买古筝了，孩子小，万一三分钟热度不练了，白花钱。
我最初就抱着孩子可能练不好的心态，不相信孩子，她就把差的一面表现出来。
每周抽一天去机构练习，有时爷爷奶奶陪同，偶尔我过去，但没有老师指导，爷爷奶奶不懂，我又时常去得晚，孩子前期学习更像是在玩。
转机构之后，这个老师要求比较严格，为了让孩子能加强练习，我给她买了古筝。
寒假期间的练筝经历，让我明白为什么很多家庭一练琴就鸡飞狗跳。
最初陪练的那段时间，我几乎每次都会冲她发火，反复提醒手型不对，弹错弦了，注意看曲子，又错了。
甚至总有伸手打她的冲动，气得转身离开让自己冷静。
几乎每次练习，孩子都会从无奈坐到板凳上，到紧紧张张练习，最后委屈地哭起来。
练古筝这件事，成了彼此的魔咒，我发火、她哭泣。虽然她也有一些进步，但对我俩来说，这种状态太折磨人了。
那段时间，我从学习强国搜到一个央视推出的家庭教育公开课，其中一期节目是《音乐陪伴孩子成长》，中央音乐学院周海宏教授的讲话给了我特别强烈的触动。
我把部分内容整理到这里，虽然讲的是学音乐，但同样适用于孩子的任何学习，以及良好亲子关系的建立。
过分强调孩子的手型，反复纠正一个错音，从而破坏了孩子对音乐的热爱，无异于丢了西瓜捡芝麻。练乐器前期，不讲手型，只讲放松，渐渐地手型都很漂亮。
学音乐和任何事一样，要符合人性法则。
面对孩*弹子**琴，一种是真好听，你是大将军，琴键是你的士兵，大将军手下怎么会有逃兵呢，我们再来一次；一种是怎么又错音了，再错打死你。
两种态度，一种是当作下一次成长的期待，我解决了它就会有进步，有成就感；一种是把孩子的错误当作惩罚的依据，孩子害怕犯错。
一定不要让孩子学了一门技术，恨了一门艺术。
心理学上不区分游戏和学习，所有行为都是：快乐，就强化；痛苦，就抑制。
快乐教育，是让教育本身充满了快乐。结果，我们把学习和痛苦挂钩，把啥也不学和快乐挂钩。
多让孩子练好听的曲子，以美为先导作为教育的原则。
一弹琴就板面孔，他就知道学琴是导致亲子关系撕裂的原因。
不学琴时对孩子很好，一学琴鸡飞狗跳，而家长总以控制不住情绪为借口。
（试问如果）单位领导同事出了这种问题，会以这种恶劣的态度对待吗？不可能！ 所以不是不能控制，而是不想在弱小的个体面前控制 （听到这句话时，感觉全身的汗毛都竖起来了）。没有把孩子当成有血有肉有情感有尊严的人来看待，他只是一个被教育的客体。如果能够平等地对待孩子，大量的教育伤害不会发生，恶劣的态度不会发生。
不要拿我控制不了脾气当借口。
孩子把你当亲人，你把他当受教育的对象，孩子不认可你的角色，老师说（批评）他不伤心，家长说，他就伤心。他从你那只想得到爱。
如果一项学习导致你对他的爱减少，他就一定不爱学习，如果增加，那他一定爱学习。
这些话，我真想打印出来，每天读一遍，提醒自己，怎样才是轻松有效的教育。
其实，周教授的很多话我以前也听过，但没有实际应用场景，就被抛之脑后了。
陪小树练琴的过程中，各种问题接踵而至，再听到这些有分析、有案例，综合了心理学、行为学的阐释，当真有醍醐灌顶之感，豁然开朗。眼前愈发黑暗的育儿之路，被这一席话劈开一道光。
从“训”到“夸”，一字之差，以前折磨我俩的练习环节，如今成了两个人最享受的时刻，我不发火、她不哭，每天都无比开心，亲子关系越来越好，孩子学古筝进步飞速。
无论学乐器，还是孩子的任何学习，把训斥与发火转化为夸赞与鼓励，孩子的大脑不断接收正向反馈，他会更认同自己，也更愿意付诸行动，最终的结果也往往不差。
养孩子，顺应着人性，才能事半功倍。有事没事多夸，你认为他行，八成，他就真行。
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