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你知道吗，如果学生的归属感缺失，怎么会努力学习？
前面的文章都是向条友们分享的学习或教学的方法，对学生而言，要求学生能主动学习。不少条友私言来，谈到孩子们常常是不会主动的学习，是什么原因。今天就跟大家交流一下这方面的问题。
下面这个场景在校园生活中并不少见：班里一名学生上课时开始神游八方。他坐在最后一排，整个身子瘫在椅子上，表现出一副生无可恋的样子……是感觉讲的东西太无聊了？还是因为完全不知所云，为了保住面子而假装不感兴趣？虽然以上可能性都存在，但事实上一个经常容易被忽略的原因是，这名学生对课堂没有归属感。他可能因为种种原因认为自己无法参与到讨论中来，或者觉得和其他同学根本就不是一路人。
在一般人看来，这名学生之所以如此，要么是因为没好好预习，要么就是单纯对学习不感兴趣。然而老师却十分用心，把他叫到了办公室一探究竟。结果学生向老师诚挚地坦白："我觉得我就不该坐在这里。"
一、归属感及归属感与学生的发展
美国心理学家马斯洛认为：人的需要是从“生理需要——安全需要——归属、爱的需要——尊重需要——自我实现需要”从低到高的发展过程。根据马斯洛的需要层次理论，只有当低级需要得到一定满足后，才会出现更高级的需要，爱与归属的需要处于第三层次，只有满足了这一层次的需要，才能实现尊重和自我实现等高级需要。
“归属感”作为一种社会心理,是介于外界环境与人的行为之间的一个中间变量,我们要探求人的行为与外界环境的互动关系 ,往往需要借助这一变量。社会心理学研究表明,归属感是个体的最基本属性,当具有一定目标的群体接纳个体成为其中的一员时 ,在心理契约上必然要求个体服从或认同群体的总体特性,认同群体的总体目标并将之当成自己社会活动的主要目标来规范自己的行为,并为之而努,甚至于在特定的环境下做出一定的牺牲;而当个体被群体接纳后 ,同样也期望群体将自己当成其中的一分子, 并在群体中占有相当的地位 ,期待自己的思想理念、行为能被整个群体所感知,同时能在群体中产生相应的作用。这就产生了群体对个体的归属感与个体对群体归属感的互动。
由此可见，归属感是一种在团体中被接纳、被重视、被包容的感觉。心理学家认为，每个人都需要归属感。缺乏归属感的人，对待工作缺乏激情，责任感也不强；缺乏归属感的人，社交圈子狭窄，朋友不多；缺乏归属感的人，兴趣爱好极少，业余生活单调。
人类活动的一大特征，就是各式各样社会群体的存在，小到家庭，大到国家，甚至是喜欢开快车的人，都可以构成一个社会群体。只要有人关注，几乎任何事都可以成为构成社会群体的依据。学习是一种社会化活动。首先从学习场景上来说，学习发生在社交情景中，比如教室或者办公场所等。即使是一个人在家里静静地读书也是社会化的，因为书也是由人所写，它或多或少呈现了社会所倡导的价值观，例如，在社会中谁是受人尊敬的知识生产者等微妙的信息。另外，阅读的目的也通常包含很多社会意义，比如为了在学校中争取优异表现，或者增加聊天的谈资，等等。
学校归属感是指在学校这一特定社会环境中，个体感受到被他人（尤其是教师和同伴）接受、尊重、包容和支持的程度。
对于学习而言，归属感可以让人全身心投入、不受负面情绪干扰，从而提升学习效果。学生具有学校归属感的表现有：第一，把自己当成学校的一份子；第二，相信自己受到他人的接纳和尊重。学生在参与校园活动时，学校归属感和认同感是重要的推手，可以帮助他们遵规守纪、积极参与、争做学校的主人翁，而学生参与各种校园活动所获得的成功和荣誉会反过来进一步激发他们对学校的归属和认同。因此，学业成就和学校归属感之间可视作互为推手的关系。大量实证研究表明，学校归属感能够正向预测学生的学业成绩。学校归属感强的学生对自己所就读的学校在认知上、情感上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务及乐于参与学校活动。
学校归属感在学生中间普遍存在，从年级分布来看，低年级学生的学校归属感相对强烈，这可能与他们年龄较小，对学校和家庭的依赖程度还比较大有关；从数量上看绝大多数中学生有较强烈的角色意识和积极牢固的学校归属感，具体表现在：
强烈的角色意识。大部分中学生能深刻地意识到自己是学校的一部分，有强烈的主人翁意识，处处为了学校的发展着想，一切从学校的利益出发，以能为学校作出贡献而感到自豪。
积极的参与意识。中学生积极参与学校组织的各种活动，为了学校文化的建设能够集思广益，热情地提供各种合理化建议，并从亲身参与之中体会到成长的乐趣。
自觉的服从意识。在学校，学生一般都能自觉遵守学校的规章制度和班级规定，为了集体的利益能以大局为重。
二、归属感的缺失问题
每个人在日常点滴中都有所体会：和同事一起筹备新年联欢时的快乐，或是众人交谈时自己被晾在一旁时的失落。一个人无论年幼年长，其归属感都会对学习产生极为显著的影响。有些时候人们会不认同自己所处的学习群体。例如，一名学生不认为自己归属于学校，没心思听讲；银行职员不认为自己该在银行上班，没心思学习新的出纳流程，却只想着自己在舞台上一展歌喉。这种想法有时还会被他人强化，比如一位不善于鼓励他人的老师批评这名学生不够聪明，批评学生粗心大意，等等。
从积极的方面来说，对一个学习组织形成归属感，会提升学习者的积极性、参与度，以及面对困难时的坚持力。拥有较高学校归属感的学生往往会很自信，认为大家都很喜欢他认可他，因此愿意主动与他人建立联系，在学校生活中也会表现得更加积极向上。
而从反面来看，归属感一旦缺失，在学习的组织中指出某位成员的固有刻板印象，会使其归属感降低、增加其焦虑感，并且抑制学习和考试的表现水平。学生不容易融入集体中，就会沉默寡言，对人和事漠不关心，……对其各方面的发展都是不利的。如果自己没体会过不合群的感觉，也就很难切身感受到他人因缺少归属感而产生的焦虑，同时也永远不知道什么时候会伤害到别人的感情。一个人如果缺少归属感，他的参与感就会降低，焦虑的心情肆意蔓延，消极回避各种问题。
对于中学生而言，处于人生发展的关键阶段，若缺失学校归属感，会对学生的价值观念以及身心发展、自我概念的发展等方面产生不利影响。那些拥有较低学校归属感的学生往往自卑、不愿敞开心扉与他人交朋友，往往把自己封闭起来，这样的结果常常使他们更加失落孤独，从而降低对学校的归属感。近几年的调查数据结果显示：我国中学生学校归属感得分并不高，部分学生报告自己在学校里过得并不开心。
一个学生如果觉得自己没人爱或者不重要的时候，他们往往会以错误的方式寻求补偿。突出表现为三点：
寻求关注。教育经历中会见识很多同学的"奇葩"行为，或者故意违反学校制度。而这些学生往往是班主任眼中的"刺儿头"，十分棘手。其实这就是归属感和价值感缺失的同学，在用非正常行为寻求关注的表现；
扭曲报复。有的甚至对学校产生了深深的痛恨，进而发展到破坏学校的公共设施。这几年出现的校园欺凌事件不少，很多老师都在研究如何解决这类问题。其实，欺凌别人的孩子本身也是可怜的，因为他们缺乏归属感和自我价值感，感受不到温暖、爱和关注，所以就会欺凌更弱小的同学，从而得到一种变态的满足。
自我放逐。对自己自暴自弃，变得很脆弱、很不稳定，表现为逃学 、对学校集体活动不感兴趣 、认为在学校没有安全感，一味地沉迷网络等等。这类学生更多。
归属感的缺失直接导致人际疏离感的增强。
疏离感意思是疏远、异化等。在日常生活中，每个人都会在不同时间不同地点感受到某种程度的与他人之间的疏离。疏离感又分为人际疏离感、环境疏离感和社会疏离感。
人际疏离感作为疏离感的一个子维度、一种消极情绪，是指个体与其人际网络（如亲人、朋友、同学、老师）之间相互联系时在情感和心理上产生的疏离感。实践中对于学生而言，人际疏离感分为三种类型：
①学生与学生之间的疏离，中学生大多时间在都校园里度过，而在学校里接触最多的就是同学，如果因为想法不和或者出现口角而和同学出现争吵，就容易导致人际疏离的出现。
②老师与学生之间的疏离，中学生正值青春期，内心的思想即便出现矛盾也不愿表达出来，该时期的学生大多处于叛逆阶段，对老师有抵触心理，因此产生与老师之间的疏离。
③学生与家长之间的疏离，许多有特殊家庭情况的学生，比如留守儿童、非独生子女，以及那些由于父母工作太忙不能被悉心照顾的孩子，或者一些被父母采取较为权威或严厉的教养方式来教育的孩子，他们都会因此得不到很好的关爱而久而久之与父母产生疏远，进而产生人际疏离感。
随着网络的快速发展以及手机等移动软件的兴起，人们越来越偏爱使用网络社交媒体软件，因为中学生常常封闭自己，不愿在现实生活中和家人朋友老师敞开心扉聊天。此外，网络具有一定的虚拟性和隐蔽性，互联网给大家提供了一个开放的空间供大家使用，所以人们更愿意在社交平台发布自己的言论并且在聊天软件里和大家聊天。比如，在调查大量发生“恶性事件”的案例中，学生都在事件发生前，在网络上与外界有交流、讨论。长此以往，人们在现实生活中变得越来越冷漠，而在网络上表现的越来越活跃，这在无形中对人们的身心产生很大影响，也成为学生人际疏离感的增强重要因素。
学校是学生学习活动的主要场所，所以学生的人际疏离情况与学校密切相关，不良的学校环境、不恰当的教育方式都会影响学生的成长进步。研究指出：中学生产生疏离感的主要原因是个体缺乏对学校、家庭的归属感，很少能感受到来自家人朋友的关爱与照顾。现如今，除家庭外，校园是学生成长、活动与学习的重心,开始逐渐成为学生获取归属感主要来源之一。如何帮助学生缓解人际疏离感、应对其带来的一系列消极后果，在教育界的重大课题。针对该群体提出了有效的应对方式，即通过提高学生的学校归属感，从而降低其人际疏离感。
三、培养学生归属感
学习者归属感的缺失才是各种学习问题的症结所在。学校是学生上课、学习的地方,教师则是学生与知识间的一座桥。因此学生与学校、教师的互动在很大程度上决定了教学能否相长。研究证实 ,有较高学校归属感的人对学业更加重视,且有更强烈的成功欲望 ,会花费更多的时间来学习,有更高的出勤率和更强烈的学习动机。
１、感恩教育
感恩作为积极心理学领域中的一个重要的因素进入了研究者的视野。感恩又被分为特质感恩与状态感恩。]状态感恩不具有稳定性，真正有较强稳定性的是特质感恩。特质感恩则指个体用感激情绪来体验或回应他人帮助或恩惠的一种人格特质。感恩的相关理论比较系统且全面。
感恩的社会认知理论认为，个体会从三方面衡量他人的帮助：他人付出了多少代价来帮助自己？这些帮助有多少价值？他人是否真诚地在帮助自己？
感恩的拓展建构理论认为感恩对于认知具有启动和拓展效应，感恩能够拓宽个体的注意范围，提高认知灵活性，而且而高特质感恩更容易构建起人际支持等个体资源。而较高水平的认知灵活性和较丰富的个体资源又可以帮助个体提高适应能力。
基于以上理论，在我们长期的教育实践研究中证明，感恩对于个体幸福感具有正向预测作用，早期我们的学生都是好学校录取后的学生，不只是文化成绩不好，行为规范也不很好。我们的经验证明，从学生的品行切入，从感恩教育着手，不但在德育方面效果良好，同时，在学生的学习及其他方面都有好的表现。感恩与亲社会行为存在正相关关系。
学生感恩倾向越强，学校联结程度就越高，而学校归属感是学校联结的重要成分之一。学校归属感高的个体希望能融入学生整体，能感受到自己在群体中的重要性，乐于参加学校组织的活动。
感恩教育中，其实还有一个重要方面，就是家长要有对学生（子女）的爱。也许，有认不认可这句话，哪有父母不爱子女的？其实，很多家长是不懂怎么“爱”子女。认为不会让他饿着、还有吃不完的零食，有漂亮衣服穿、还是大名牌，各种用品、玩俱尽有，回“家”有自己的小房间等。
所有这些都只是马斯洛理论认为：人的“生理需要和安全需要”。有的家长几年没有回家与孩子见面，与孩子交流就是“钱又用完了吗？”甚至有的家长在孩子高考时都独自面对。如果是单亲家庭就更不用说。学生的表现是“懂事”，不给家长“惹”麻烦。其实，家长与孩子之间无法正常交流。这样的家长使学生“感恩”没法感。
家庭，能给人以温暖，给人以亲情，给人以安宁，能使孩子们产生亲密感与被保护感。家庭环境会影响学生的学校归属感，温暖的家庭环境有利于学生校园人际关系的发展，增强其学校归属感。家庭教养方式指父母在教育子女时表现出的行为倾向，可分为父母情感温暖、父母拒绝和父母过度保护。
父母情感温暖能提高孩子的自尊，父母拒绝和过度保护都不利于孩子自尊发展。高自尊学生拥有较强的社会交往技能，更易与学校形成联结，高自尊学生的学校归属感更强。父母接受—拒绝理论认为，受到父母拒绝的儿童更易低估自身价值，导致低自尊，导致孩子孤独感增强，学生孤独感与自尊呈显著负相关，其自尊水平较低，并最终与学校归属感产生联系，学校归属感较低。
父母过度保护是一种消极教养，采用该教养方式的父母在教养孩子时会过分干涉孩子成长，让孩子感到更多控制，增加其焦虑和抑郁风险，不利于其心理健康发展。
家庭教养方式作为儿童早期生活的重要家庭环境因素，会带给儿童重要的社会支持，而这是形成学校归属感的基础。根据感恩的社会认知理论与拓展建构理论，感恩个体可以更好地认可他人帮助，提升个体的人际资源与环境适应能力，促进与群体的联结，所以，高感恩特质的中学生可能能更好地融入集体，对所在学校的认同与投人程度更高，即学校归属感更强。所以，每一个家庭都要给学生营造良好的家庭氛围。
２、建立良好的师生关系
利用良好的师生关系来培养学生的学校归属感的研究表明,当一个老师在学生心目中是一个懂得照顾学生、尊重学生、鼓励学生、关心他们生活和学习的良好形象时,学生们就会有一种归属感并且会更多地参与学习活动。良好的师生关系是培养学生学校归属感的基石,也是我们着手培养学生归属感的第一步。
比如，在历来的重新编班过程中，常常有学生要求调班，究其深层原因：有的认为其他班有他要好的同学，有的认为新班老师爱出粗口等等，其实还是新班的归属感问题。
学校相对来说是个大环境,具体而言天天和学生打交道的人是任课教师。作为每天和学生在一起的、在学生心目中又是代表一定权威的教师是他们生活中的重要的一分子。关心学生的学习和生活尤其是对那些遭受同伴排斥的、有很重负担的学生 ,教师的鼓励与引导是他们安全感和稳定感的重要源泉。这是让他们喜欢学校的开始 ,并让他们感到学校的教师很重视他们。当然想进入学生的心是需要教师运用一些技巧的。首先要取得他们的信任,这需要在与学生的接触中慢慢建立起来。尊重学生是建立良好的师生关系的起码条件,教师要与学生站在同一高度去互相了解。但是由于教师的权威,学生还是会感到拘束。
因此,在与学生打交道的过程中教师可以有一定的“自我暴露”。例如, 教师的家庭、爱好、空闲时间的娱乐方式等。这样可以确保教师和学生有更多的话题交流。也会让教师在学生心目中变得更加有吸引力,从而学生会把对教师的感情迁移到班级、学校。班杜拉的社会学习理论认为,人是非常善于学习的,而且越亲近的人对我们的学习、模仿影响越明显。而且处于价值观形成过程中的青少年非常崇拜自己的老师,深受老师的一言一行的影响。在这其中,教师的每一个举动, 对学生形成正确的学习态度、对学校形成一种好感乃至对社会抱着一种客观的态度非常重要。在这种条件下,教师的人格魅力及行为好坏就会让学生对学校形成相应的态度。因此 ,学校应该加强教师的职业道德感 ,提倡公平竞争 ,扩大包容性和宽容性 ,营造宽松的平等氛围 ,以促进学生对学校的认同。
把关心融入课堂。作为教师，无论学生的学习态度与学习成绩如何，都应该让他们看到你在关心他们每一个人。教师对学生的关心，如阳光和雨露，给学生 以温暖、滋润，催生出强大的学习动力。它是教学的催化剂，是教师与学生良好关系的粘合剂，它能拉近师生之间的距离，给学生带来课堂安全感．研究表明，关心学生的老师，更能受到学生的欢迎与尊重，在教学上更能取得显著的效果．可以说，教师是否关心学 生对学生影响深远．
在平时的教学中，由于教师工作压力太大，负担过重，时间与精力有限，他们对学生的关心不仅不到位，而且不全面，甚至无意识，往往会忘记要去具体关心一名学生，即使关心了，也常常表现出随意性与无针对性．而事实上，成长中的学生往往烦恼很多，学业负担过重，心理压力太大，学习方法欠妥，学习成绩滑坡，价值观念模糊，再加上人际关系紧张等等，都昭示着学生迫切需要教师的关心与呵护，需要对他们进行具体而全面的思想引导，心理疏导，方法指导，行为纠正及习惯调整等等．
这就形成了学生渴求关心，祈盼呵护与教师关心不力甚至视而不见的矛盾，这一矛盾恰恰是师生之间离心离德的根源．怎样解决这一矛盾呢?那就要求教师能唤醒沉睡的意识，积极行动起来，把关心学生当成是自己教学中必做的工作，甚至是更为重要的任务去完成，要努力培养自己关心学生的意识与习惯，并逐渐内化到教学的行为中．
比如说，我们对教师提出要求，“贴近学生身边，走进学生心灵，成为学生朋友，帮助学生成功。”老师是否有开课前饱含真情的问候习惯，课堂上民主和谐的对话习惯，下课时依依不舍的告别习惯，课间时促膝谈心的聊天习惯．学习中，当学生面临困难，遭遇挫折时，你能及时地给予鼓励，耐心地帮助，当学生表现懈怠，踌躇不前时，你应有支持与等待的耐心，并且能不断地去督促、鞭笞．当学生习惯不良甚至犯下错误时，你应宽容与期待，并能细心帮其纠正．当学生迷失方向，失去自我时，你应能努力帮助他们确立自我，重新找回自信．当学生取得成功，并体验快乐时，你应该也表现出极大的快乐与惊喜．……总之，教师的从教习惯如何，有时甚至能改变一个学生的命运．
３、发展良好的同伴关系
发挥班级文化的凝聚功能，学生渴望独立却又离不开父母的照顾,生理发育比较成熟而心理上还是处于一种不成熟的阶段,这是中学生的普遍的心理和生理特点。他们非常注重与同伴的交流,非常注重得到同伴的认可,尤其是注重与自己班级的同学交流,得到自己班级同学的认可。而整个学校就是由一个个班级组成的 ,学生如果在班级中得到很好的认同、接纳 ,这样他们才会觉得自己真正成为了班级的一员。如果一个班级的学生很团结,都有很强的集体荣誉感 ,这种对自己班级的认同非常有助于形成良好的学校归属感。
积极参加班级活动(特别是在课外活动) ,他们就能更深入地卷入到学校的环境中 ,易于对学校形成更深的感情。现实情况中 ,我们的一些学生由于遭到同伴的疏远、排斥 ,从而对学校形成恐惧, 继而不去上学甚至退学。这就是他们在学校没有得到认同与接受的后果。凝聚功能是优秀班级文化的主要功能。为了使所有学生凝聚在一起 ,建立的班级文化必须是整个班级师生共同期望并渴望实现的目标,是班级个体成员的思维与精神的集合体。它反映了班主任与班级学生的共同愿望。以班集体为单元的文化教育活动可以使师生更加团结一致,努力奋斗,在共同目标的指导下统一思想,统一行动。
加强合作学习，让学生消除疏离感。合作学习作为一种学习形式，正越来越多地受到广大教师和学生的认同，多年来的研究也表明，课堂上合作学习的过程对学生的学业与社会化都大有益处。在具有合作学习的课堂上，学生之间，师生之间交流密切，沟通充分，课堂气氛热烈、活跃，各成员之间心心相通、息息相关，没有隔阂与疏离感，他们有严格的分工，有共同的合作动机与学习责任，以丰富多彩的合作形式进行学习．学生只有相互团结，相互信任，在共同的期望目标激励下，发挥自己的主观能动性，才能最大限度地完成小组分给的任务，并实现自己的学习目标。
4、加强家校合作
父母是和孩子在一起相处时间时间最久的，学校、老师应强化家校协同育人育心，由于家长对于学生的评价态度往往是“感性色彩大于理性判断”，而教师的态度则是“理智高于情感”，因此，将这两种评价态度有机结合起来进行综合判断，更能有效探索出正确引导学生走入正轨的方法。
要将教师、学生、家长三者连接起来建立桥梁，主动加强与学生家长、学生的联系沟通，让家长适当的参与进来，多了解自己孩子的在校情况及表现以及学习成绩、互助行为等，及时将学生的不良行为扼杀在摇篮中，这样才能达到家校信息互享、措施相互补充协调，提升心理育人实效。此外，学校还应向家长传达正确的理念，督促家长为孩子营造一个和谐温馨有爱的家庭氛围，让孩子们享受到家庭所带来的幸福，同时与家长共同拟定一份矫正计划，改善孩子们的沟通表达方式，促进学生健康发展。
总之，学生学校归属感是能够培养出来的，是学生、教师、学校和家长共同努的达成的。
学校层面，通过多种方式发挥育人主导作用。
学校与教师主动、自觉地以学生的发展为己任，促进学生的生命成长为目标。教师在注学生学业绩高的同时，要对学生的心理状加以关注和引导，让学生积极参与到学校建设中，给予学生较强的角色感。在学习、生活中和学生积极建立一种互相渗透、互相依存的情感链，让他们感到班级不再冷漠，学习不再枯燥，学校不再陌生——而是精神的家园，是心灵交流的港湾。让他们切实感受到学校给他们带来的变化，感受到在班级和学习生活中享受的温暖，从而自然流露出对学校的真情和归属感，真正融入到学校、班级这个温暖的集体之中。
家庭层面，父母应为子女提供积极的教养方式。
首先，避免使用“父母拒绝”的教养方式。受到父母拒绝的孩子的孤独感会增强，自尊降低，不仅不利于孩子的社交能力发展，对其学校适应和学习成绩都会产生不良影响。其次，营造良好温暖的家庭氛围。良好的互动、温暖的生长环境能给孩子带来心理上的安全感，进而促进其人格的完善。再次，掌握科学的教育知识与亲子互动方法。作为孩子的第一责任人，父母应该积极学习有关教育的知识，树立科学的教育观念，掌握正确的家庭教育方法，为孩子做好榜样，尊重而非体罚、打骂孩子，给予孩子情感上的温暖和支持，促进儿童自尊心的发展。
家长与学校和教师保持 联密切的联系和交流，时刻关注和了解学生的心理状态。只有这样，学生才能意识到自己是学校和班级建设的一分子，增加在校期间的参与感，加深对学校、教师和同伴的依恋，以期增强学校归属感。
向所有参考材料作者表示感谢！