RDI活动，在相同中加入不同，在不同中能够感受相同。相同的活动可以为不同的目的服务，也可以加入不同的变化和挑战。不同的活动，可以达到相同的目的，在活动的变化中，孩子依然能够感受到有规律的基础模式。这样的活动方式，是根据自闭症孩子的特点而设的。

首先，我们总是建立一个有规律的模式。比如，拿-放物品，传递物品，搅拌，等等。这样有规律的模式，使孩子能够感受动作的方向、力度，孩子容易掌握，然后我们在有规律的模式中加入一些变化，比如两人的角色任务互换，或者动作的方向力度、位置高低变化。这样的变化让孩子感受到凡事不是一成不变的，但是这样的变化很细微，孩子能够感受得到，但是没有特别大的挑战和压力。当下一次开始做一个活动时，也许你的目标是不同的，但是可以用相同的有规律的模式开始，因为这是孩子熟悉的，已经掌握的，他不会害怕和逃避。当你邀请孩子参与进来以后，再慢慢地加入变化。

随着孩子的能力逐渐提高，对于变化的接受程度也逐渐增加，我们就可以逐渐增加难度，加大挑战，让孩子有思考和解决问题的机会，练习他的动态智能。

在下面这一篇博文中所概括的，是RDI活动的一些基本原则。帮助大家梳理一下思路，便于更加熟练地掌握。

慢慢地增加难度

本文由RDI咨询顾问BimalRai 撰写，原文在2012年发布。

这是典型的居家生活某一天，你决定让孩子帮你洗衣服。洗衣机已经停止运转，你的计划是让孩子帮你把衣物从洗衣机中取出来。孩子拿着篮子，而你一次放一件衣服到篮子里。你一边放，一边数着数量。间或你会举起一件衣服，看着它，一边用目光瞥向孩子，脸上显示出兴奋的表情。你可能会根据简单的传递着，接受者框架计划，跟孩子交换角色，现在变成你给他/她衣物，而由他/她放进篮子。

你所做的有效结果是，通过建立有规律的模式跟孩子进行互动。有规律的模式是在互动中可以预计的一种先后顺序。这个部分是我们在跟自闭症谱系儿童的家庭进行RDI®咨询时的核心工作。设立一种有目的的模式，对于其他类型障碍的人士也是有效的，例如：注意力缺失多动障碍（ADHD），依恋问题，情绪调节问题，等等。有这些障碍的孩子，对于搞明白环境中一些事物的规律模式总是存在某种程度的困难。我们通过对身体的，视觉的，听觉的，情感的，乃至认知的模式进行组织整理，来认识了理解我们的世界。但是对于客观事物的规律模式理解有困难的孩子，在适应或接近各种类型的情景（如各种类型的信息，各种类型的人物，各种类型的问题）时，都会有很大的困难。

以有规律的模式为基础，我们开始跟家庭并肩工作。但并不是说要常规性地指示或告诉孩子该做什么，以达到基础模式所设想的目的。当一个家庭尝试设立一种模式时，有很多因素必须列进去。

1) 放慢互动的节奏，让孩子感受到这个模式。另一个重要的方面是，家长作为引导者，要聚光照射互动中对孩子非常重要的某些元素。例如，在前面提到的洗衣活动中，你可以地把关注点放在你拿出来的衣物上，而不是急急忙忙完成任务，结束活动。

2) 在活动过程中设置微妙的挑战或变化。通过慢慢地在有规律的模式中植入挑战，可以使得有规律的模式变成动态，而不是静态的经历。例如，改变你给孩子的衣物数量，故意把某一件衣物掉在地上，给孩子选择，让他决定该往篮子里放什么。

3) 必要时要设限，通过你和孩子的身体距离接近，保持你跟孩子之间的近距离连接空间。这样可以使家长作为引导者能够确保孩子不会游离在外或跑开，也不会使孩子为了试图加快速度而抢夺物品。

4) 围绕一个你想要孩子看到的信息片段进行聚光照射或突出印象，通过运用沟通手段，比如，展示一件衣物，多频道沟通放大信息，表明这件衣物没有洗干净。

5) 搭建脚手架，或辅助孩子发挥在互动中的作用。例如，当你故意把一件衣物掉到地上时，用肢体辅助孩子来修理这一情形，引导他捡起掉在地上的衣物。

6) 尽可能多地运用多个频道来进行经验分享式沟通和非言语沟通。孩子接触的经历越多，获益也就越多。

重要的是，活动模式必须有框架计划，速度节奏必须合适，要搭建脚手架，展示给孩子的形式必须最适合孩子的需要，最能够达到想要达到的目标。在RDI®活动中，我们用很多这样的活动模式。因为这样的模式可以使我们重新修补谱系障碍孩子的发展缺陷。请记住，每个孩子都是独特的，与众不同的，所以在建立活动模式时，也会有所不同。要根据家庭生活方式和孩子的发展水平及需求而定。

“Bimal Rai, 是一位新加坡的RDI认证咨询顾问和教育心理学家。他在2007年获得认证咨询顾问资格，他享受通过RDI家庭咨询而带给孩子进步的收获。(www.reachtherapy.com)”

边老师点评：

放慢节奏，设置挑战和变化，合理设限，聚光照射和搭建脚手架，非言语沟通和经验分享式沟通，这些都是RDI开始阶段家长必须熟练掌握的心法。在我们RDI初级班的课程中都有涉及。RDI的开始阶段，主要目标是家长的学习成长目标，大家不要焦虑于孩子不配合，而是要看自己的引导是否得法？只要家长熟练掌握运用这些心法，孩子的变化是必定的。

放慢节奏，怎样才够慢？挑战和变化是太容易了还是太难了？设限是否得当？有没有聚光照射关键的时刻？搭建脚手架够不够？非言语沟通是否得到应用，还是照样口头指令不断？是提问和指令居多，还是经验分享式沟通为主？这些问题，都是家长在回放自己活动视频时要去反思和总结的。希望大家通过初级班的学习和大量的操作练习，能够对RDI的心法有深切的体会和熟练的运用。这篇博文，就算是对RDI初级班所学内容的一个总结吧。

►边老师

雅恩教育创始人，医学硕士，多年儿童言语评估，言语训练，口肌治疗经验，及自闭症儿童沟通训练经验。

中国大陆首位获得美国PROMPT言语治疗技术与运用两项证书；美国Talktools口肌治疗两项证书；美国PECS自闭症图片交换沟通两项证书；美国SCERTS MODEL自闭症情绪行为干预培训证书；美国RDI（人际发展干预）认证咨询顾问。

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