教师简介： 教研组长，区级青年骨干教师。
教育理念： 尊重学生，相信学生，发展学生。教育是教学相长的过程，老师和学生互相促进，共同进步。老师需要练就发现美的眼睛，每个学生都有自己的长处，应该发现他们的特点和能力并加以引导。学生能超越老师，是对老师最大的肯定。
用“五学课堂”进行教学反思
《太阳的位置和方向》是教科版小学科学二年级上册的教学内容，这堂课的重点是学生通过探究实践，根据太阳的位置辨别东南西北。这堂课与其他实验课的不同之处在于需要到户外进行探究实践，对于课堂设计的要求更高。只有精心的课堂设计，才能提高学生的兴趣，使他们充分参与到探究实践中来。上课时，我把全班同学带到了操场，让同学们身临其境地利用太阳的位置辨认方向。但这对于二年级的同学来说还是有点抽象，不容易理解。下面，我利用重庆高新区提出的“五学课堂”——“ 情境创学”“问题引学”“活动互学”“评价优学”“数字助学”这五个方面结合新课标“核心素养”的要求对这堂课进行反思，重新设计。
融入“情境创学”与“问题引学”
原课中，我没有设计情境，而是直接用课本中的第一步，聚焦：“太阳为我们的地球家园带来光和热，它在天空中的位置会不断变化，我们能根据太阳的位置辨认方向吗？”这是多么直白的描述，多么直接的提问呀！学生可以不假思索的回答“能”。通过反思，我认为这里可以融入更有趣的情境与更有深度的问题，从而提高他们的学习兴趣。所以，可以创设这样的情境与问题：你和朋友在野外旅游时迷路，身上的指南针等辨认方向的工具丢失了，我们可以利用大自然中的什么辨认方向呢？（学生回答：利用太阳、星辰、树木等）。如果是白天，我们怎么根据太阳的位置辨认方向呢？连续的两个问题粗看作用不大，但其中有更深的含义。前一个问题，可以启发学生了解到不止可以利用太阳辨别方向，还可以利用其他事物辨别方向，开阔学生的视野，培养学生的发散思维。后一个问题，引导学生聚焦本堂课的重难点深入思考：“怎么根据太阳的位置辨认方向”。设置这样的情境和问题贯穿整堂课，有助于提高学生的积极性，促使学生带着问题去思考，去探究实践。
结合“活动互学”与“评价优学”
原课中，我没有设计成多个小组进行评比，从而没能充分调动学生的积极性。活动探究是学生喜欢的学习方式，有趣的活动有助于提高学生学习的积极性。所以，可以设计这样的活动：全班分成六组，每组八个同学，每组中的七个同学分别拿着事先准备好的“东”“南”“西”“北”“清晨”“中午”“傍晚”七张卡片，剩下的一名同学结合平时生活中的观察，根据太阳在清晨（东方）、中午（南方）、傍晚（西方）的位置辨别出东、南、西、北，指挥这七名同学站在正确的方位，最后根据每组完成的准确程度和快慢对各组评分。评价方式：小组自评、互评、师评等。相信结合了活动与评价，学生学习的积极性能够大大提高，学生也能在活动中学到知识。
“数字助学”助力户外学习
原课中，我在操场没有用到数字化设备，课程略显单调。我们在教室里常用到课件、白板、手机等设备协助教学，但是在操场上怎样用到这些呢？我经过反思，进行以下设计：我利用智能手机中的“指南针”软件快速判断出东南西北方向，从而判断各小组辨别方位的准确程度，便于对各组进行评价；我还可以利用手机将学生活动过程拍下来，这节课最后十几分钟回到教室进行总结，用照片、视频展示各组的学习情况。甚至将素材制作成视频分享到家长群，课后家长和同学们一起讨论这节课的活动，可以发挥家长的才能，找出其他辨认方向的方法等等。这样不仅可以提高学生学习的效率，也可以让家长参与到学生的学习中，达到家校共育的作用。
以上是我利用“五学课堂”结合新课标“核心素养”的要求对这堂课进行反思，重新设计。整个课堂结构变得更加清晰，内容更加丰富。学生通过探究实践，能了解到人类可以利用自然中的事物解决身边的问题，知道人类离不开自然，从而更加热爱大自然。我相信通过反思，下次再执教类似的户外探究实践的课时，我会变得更加得心应手，胸有成竹。