苏涛永教授主要研究领域：公司战略、创新与创业、知识共享、产业生态。
来源：经理人传媒旗下《经理人》杂志 作者:左秦
科创板、创业板，以及北交所的合计约2000家上市公司的创始人中，90%以上是基于对某一领域的创新而创立公司，但一个值得注意的现象是：其中大部分的创始人（上市公司现任董事长，或兼总裁），虽然具有较强的专业能力，但超过一半以上没有管理知识背景。
在这些公司高管团队中，或招入一些具管理知识背景的精英，但问题是，如果一把手也熟稔管理知识和管理工具，情况会大不相同，因为：
规模门槛的内部冲突 在成长过程中，中小企业每过一次亿级营收规模，遇到的新难题或新挑战，并不完全来自外部竞争或环境，而是内部的系统管理能力。
经营的本质是管理 中小企业一把手对公司发展的理念、判断、决策及执行能力，必须高于团队，由此才能领导公司发展。
时间拨到过去。在上世纪末至本世纪初的15年期间，随着国内各大学正式推出MBA和EMBA管理教育，一批志存高远的中小企业创业者，怀揣着问题奔赴各大学的管理学院，接受“商学知识洗礼”，其后数年，这批学习者中诞生了一批顶尖企业家，如京东的刘强东、迈瑞的徐航、好未来的张邦鑫、巨人的史玉柱、新华都的陈发树、分众传媒的江南春、美特斯邦威的周成建等等——这些人不仅创造出了新兴行业，同样也为产业经济贡献了力量。
时过境迁。今天基于科技领域的中小企业创业者，又将如何复制前一代企业家的成功呢？
“企业不仅是经济发展的主体，而且是创新的主体。”同济大学经济与管理学院创新与战略系教授、博士生导师、战略与财务研究所副所长、MBA/EMBA中心学术主任苏涛永认为，从创业者转身为企业家，甚至成为顶尖企业家的一个关键基础就是：提高管理能力。苏涛永教授认为：“当今企业的生产力，具有二元性，一是‘科技生产力’，二是‘管理生产力’。”
对于“科技生产力”无需解释，对于“管理生产力”，该如何理解呢？
从成长、发展型的企业角度，“管理生产力”往往是通过管理者的能力实现的。按照亨利·明茨伯格(Henry Mintzberg）有关“管理者角色”理论，归为三大类角色：
人际角色 如代表人角色、领导者角色、联络者角色等。
信息角色 如监督者角色、传播者角色、发言人角色等。
决策角色 如企业家角色、干扰对付者角色、资源分配者角色、谈判者角色。
亨利·明茨伯格的“管理者角色”本质上是管理者能力。
我们会发现：现实中，天生具备管理者能力的人比较鲜见，但所谓管理者能力是可以通过学习而产生的。在大部分现行的MBA教材中，如综合性管理问题、决策与计划、变革与创新、组织、领导力、管理控制等等课题，都有着理论解释和学习方法。
“中国的经济要高质量发展，但是基础是企业要高质量发展。管理教育的使命就是，为社会、国家培养大量的不仅具有管理能力，而且还具有创新能力的人才。”苏涛永教授认为，包括同济大学在内的中国管理教育，和中国经济的发展、企业界的需求是同频共振的，且今后还会延续下去。
“如何保持这种同频共振，需要大学的管理教育持续努力，特别是在培养人才的理念、方法、目标上与时俱进。”苏涛永教授表示，保持“同频共振”，是国内管理教育共同面对的课题。
那么，同济大学的管理教育如何做到“同频共振”？
从“以教学为中心”到“以学生为中心”
同济大学管理教育的主体单位全称是“同济大学经济与管理学院”。为什么同济大学的管理教育单位名称不和兄弟院校那样，直接叫做“经济管理学院”，而在其间加了“与”字？
苏涛永教授表示，其间蕴含了同济管理教育的历史。
同济大学的前身是1907年在上海成立的德文医学堂。该大学经管教育始于1956年，是我国最早开办此类专业教育的高等院校之一。其后，于1984年成立经济管理学院，1998年与商学院合并，名称确定为“经济与管理学院”（以下涉及全称，均简称“同济经管”）。
此外，同济经管不仅是国内首批开办MBA教育项目的院校之一，同时也是国内EMBA教育项目的首批院校之一。同济经管不仅是中国管理教育的实践参与者、亲历者，同时也在期间做出重大贡献。根据苏涛永教授透露，截至目前，同济经管累计为社会、企业界培养的MBA、EMBA管理人才逾万人规模。
回到“同频共振”主题。在苏涛永教授牵头撰写的《创新协同，打造不断升级的MBA培养方案——同济大学MBA培养模式改革案例》（以下简称“培养方案”）档案中，清晰地描述了同济经管“同频共振”的历史路径：
“随着我国经济转型、科技的进步，教育形态不断重塑，知识传授和获取方式、教和学模式的深刻变革，同济MBA也做出相应的‘闯关’对策，立足学生特点和时代需求，主动求变，开展课程改革，尝试创新，探索符合当下工商管理切实可行且具备推广价值的人才培养模式，依次跨越‘理论与社会实际紧密联系’关、‘课程与企业管理实践结合’关、‘创新创业相关课程开发’关、‘生源年龄年轻化’关等⋯⋯”
闯关的背后，一方面有着中国管理教育的实践发展历史，另一方面也是同济经管构建“同济模式”的整个过程。
发生闯关事出有因。在《培养方案》中，苏涛永教授总结为：“传统的商科培养模式已经不适合现代教育的理念及要求，也无法满足社会和企业所需人才的要求。此外，传统的教学也带来了很多问题，本项目在人才培养的过程中也不例外，面临着诸多问题：理论与实际联系不紧密，课程与企业管理实践脱节，创新创业方向课程开发不成熟，生源呈现低龄化趋势等。”
需要解释的是，何谓传统的商科培养模式？
按照苏涛永教授的解释，有两个层面：第一，早期的课程设计，主要是借鉴西方管理课程和教学模式，与中国产业经济的实际需求存在差距；第二，早期的教学，以教为主，并没有充分顾及学生的需求。
“我们进行了反思并决定对管理教育理念、体系进行升级。确定了紧随时代发展，瞄准国家战略，在思考中与时俱进、创新变革，努力贯彻以‘以学生为中心’的教育理念，改革课程体系，积极开展实践教学，搭建协同平台，创新培养方案。”苏涛永教授表示，在2016年开始，同济经管提出了自己独立的培养模式，即由传统的“以教学为中心”转化为“以学生为中心”，在课程系统设计上形成了“以学生为中心”的协同培养模式，强调对学生知识、实践能力与创新能力、创新思维与人格的培养。
重点关注“以教学为中心”向“以学生为中心”的转向：
教育观点。在《培养方案》中提到，美国教育心理学家布鲁纳于20世纪60年代提出的“以学生为中心”认为，学生应该从被动的、消极的知识的接受者，转变为主动的、积极的知识的探究者。
教育特点。管理教育分类比较多，但以MBA、EMBA两个项目而言，各学院明确招生要求——除了学历之外，都需要一定的工作经历和经验。其中，EMBA对工作经验要求更高。因此，管理教育之于MBA、EMBA，则必然面对的是带着目标、带着问题来上课的学生。
苏涛永教授认为，管理教育只有坚持“以学生为中心”，才能锻造出企业家和优秀的管理人才，才能和产业经济的发展真正实现“同频共振”。
“以学生为中心”构建“学生+”体系
“以学生为中心”的管理教育使命提出后，同济经管如何具体行动呢？
苏涛永教授表示，“具体的方*论法**”是在两年后，即2018年出台的。而2018年，恰好又是有关EMBA项目实施“考试制”的时期，很多院校受此影响，尚没有及时调整教学思路和策略，而同济经管则已在当年实施了一项具体的调整方案。
“准确说，我们此轮调整不能叫做方案，而是构建出一个管理教育的生态体系。” 苏涛永教授将之称为：“学生+”模式的管理教育生态体系。
从全新的同济经管“学生+”模式的管理教育生态体系图中可见，“学生”被首次居于中央地位，在内圈中，围绕学生的是四大教学管理要素创新：课程改革、实践创新、师资优化、质量保障（教/学）体系；在外圈，则是五大培养模式生态：校企协同、院政协同、国际协同、教研协同、学科协同。
关于这套管理教育生态体系的特点，苏涛永教授用了6个字进行了概括：重协同而谋新。
重点观察一下教学管理生态中的课程改革、师资优化，以及培养模式生态中的校企协同、学科协同四个模块：
课程改革。近年来，同济经管在提升原有核心课程的教学方法和模式的同时，不断增补“同频共振”的课程，如在2018 年，在原有八大专业模块中增加了医疗管理、创新创业管理两个新的专业模块。此外，紧扣互联网思维、大数据分析、金融区块链等最新最热的研究课题：
2013年，增设了《创新与创业管理》课程；
2018年，新增了《互联网思维与大数据分析》《商业模式设计与创新》课程以及《一带一路商务机会与风险管理》《“一带一路”项目投资》等课程讲座；
2019年，新增了《可计算思维》《基于人工智能技术的管理决策和商业应用》课程等；同时还推出“双创”课程体系，包括《创业项目路演》《交叉创新思维沙盘》《科技创新前沿》《机器人与人工智能》等课程；
2020年，新增了《技术转移基础》《技术转移法律实务》《科技成果转化政策解读》《技术转移实训模块》等课程；
2021年，新增了《达者·勇者·智者：传统文化与人生智慧》《诗·画身体与沟通》等人文类的课程。
关于这些近年来新增的课程，苏涛永教授以“游泳”进行形象的比喻，“学生在进入这个生态后，如同畅游在大海中，可以决定自己的游泳方向，或者游泳姿势。”
师资优化。同济经管对于师资的建设非常重视，具体举措有四项，如“联合校内外，实施双重导师制”“加大师资培训”“强化案例教学能力”“优化考评激励机制”等。
重点关注其中的“加大师资培训”和“强化案例教学能力”。MBA、EMBA的管理教育，比较注重实效，因此案例教学占比较高。苏涛永教授表示，学院一方面要求老师们结合实践采用案例教学或引入行业专家进课堂，同时加大管理相关方向的案例研究和开发，另一方面学院还出资与美国哈佛商学院、美国柏森商学院合作建立了案例教学法培训项目，鼓励老师参加相关培训。2021年开始同济MBA与学院案例中心共同协办 “同济案例日”活动。
根据统计，近三年来教师开发了近50篇优秀案例入选各大案例库，包括中国工商国际案例库、毅伟案例库、中国专业学位教学案例中心以及ECCH案例库，其中5篇被评为全国百篇优秀管理案例。此外，MBA中心还组织教师参加案例教学培训和案例教学竞赛，2019年同济MBA邱灿华副教授、熊国钺副教授分别获得上海市第一届MBA案例教学竞赛一等奖和二等奖、2022年苏涛永教授获得上海市MBA案例教学竞赛二等奖。
校企协同。从字面上解释，就是企业和院校合作，共同为学生提供管理教育服务。苏涛永教授表示，此类合作有很多，仅以和SAP为例——
同济经管和SAP中国研究院合作，共同推出了一门“智能化转型前沿课程”。该课程聚焦数字经济发展趋势，秉承产教融合宗旨，由SAP高管和专家授课，把数字化转型的深刻洞察、丰富实践和前沿技术，给同济经管学生打开视野。此外，SAP也通过同济经管的中德经济与管理学院的合作平台，依托同济人才资源和科研成果，创新产学研合作模式，共同助力企业破解数字化转型难题 。
学科协同。自2018年以来，有关学科协同方向的改革，几乎遍布大部分国内管理学院，当然，学院的母平台——大学，本身是综合型大学或以理工类学科见长，则在学科融合或学科协同方面会更有优势。
实际上，根据同济经管今年来增设的课程名录中，已经可见其在学科协同方面优势。
在同济大学院系中，诸如机械与能源工程学院、医学院、软件学院、建筑与城市规划学院、环境科学与工程学院、汽车学院，均是同济经管结合“同频共振”整合知识、课程、教师、案例的资源。例如，2023年同济MBA的《创新创业行动学习》课程的主题为“硬科技创新创业”，与生物医药、化学、环境、材料四个学科进行交叉，选择了6个创新创业项目进行孵化，为MBA学生们提供了学习的机会和用武之地。
“特别是，在如今重点的数字化领域，同济本身就有相关的优势学科，这为我们设立有关中国智造以及管理数字化的学科协同课程，提供了天然的教学资源。”苏涛永教授表示，同济经管自确立“以学生为中心”为使命之后，就注定在教育实践上选择了以学生需求为导向的管理教育之路，因此也时刻提醒自己要将之前强调的务实、实效，变为更务实、更实效。