伊丽莎白顿幼儿园的孩子们独立学习 /ch/ 有向图。（由知识问题运动提供）
这是田纳西州学区知识问题运动之旅的三篇系列文章中的第一篇，重点介绍了该州投资培训所有教师阅读科学的影响。在 2021-22 学年中途实施田纳西州基础技能课程补充后，伊丽莎白顿市学校的农村地区被指定为“阅读 360 度示范区” 。在这篇文章中，教学教练 Rachel Darnell、Shannon Barnett 和 Jennifer Rickert 分享了他们如何能够在不到一年的时间内成功地从平衡的读写能力转变为高质量的基础技能教学。
“我真的会读这个书！” 今年春天，在苏斯博士周期间，幼儿园的伊斯顿·马龙 (Easton Malone) 在读书时惊呼道。
每个小学老师都渴望听到学生的话。如果您踏入伊丽莎白顿市学校从学前班到二年级的任何教室，当我们最年轻的读者接受一种新的阅读方法时，您会感受到一种明显的兴奋和目标。这种热情并不总是存在：达到这一点才是一段旅程。
伊丽莎白顿市学校是一个位于东田纳西州山区的小型乡村地区，我们花了数年时间建立一个植根于平衡识字的识字模式。不幸的是，当我们满足一些学生的需求时，我们并没有做对所有 学生做最有利的事情。学习阅读是我们在早年可以为学生培养的最有能力的礼物之一，但我们如何让教育工作者自信有效地教授阅读？
2021 年夏天，每位学前班到五年级的老师和管理人员都参加了由田纳西州教育部提供的为期两周的早期阅读培训。经过两周的虚拟和面对面专业学习，我们的教师面临着挑战，以考虑基于阅读科学的新实践。内容严谨，知识渊博，引发了精彩的讨论。我们的老师和领导有意将学生置于每次对话的核心。培训遇到了好奇、怀疑和很多问题。有了新知识，但没有具体的改变计划，我们的新学年开始了。
东区小学 Hannah Bowers 女士班级的一年级学生独立阅读与他们/或/基础技能课程相对应的可解码文本。地区实施教练雷切尔·达内尔和东区小学教学教练香农·巴内特协助。（知识事务运动提供）
在幕后，管理人员和教练正在制定一个具体的计划：一个包括长期和短期目标的计划。我们知道将新的、高质量的基础技能教学材料与学区当前的课程有效地结合起来并不容易。要想成功，需要团队的努力。我们的老师在进行识字教学实践时需要感到安全和支持。作为一个由管理人员、教学教练和教师组成的团队，我们将共同努力，朝着提高所有学生阅读能力的方向前进。
由于这代表了教师的重大转变，我们同意“宽限期”。直到 2022-23 学年，教师才需要忠实地全面实施新的基础技能材料。教练们向教师们传达了一个明确的信息：“不仅资源可供您在自己的时间使用，而且我们会在您所在的地方与您会面，我们将为您提供所需的东西。你不是一个人。”
该学区从小的变化开始，开始采用田纳西州基础技能课程补充材料教授“声音优先”的收养实践。通过实施这种日常的、系统的音素意识课程，教师们开始从传统的平衡读写转变为根植于阅读科学的教学。
没过多久，老师们就开始感受到“声音优先”对学生的影响。这个 10 分钟的高级语音意识块是点燃变化的火花。学生们参与其中，教师们看到了所有学生的立竿见影的效果。这一步为进一步合作打开了大门。老师们开始发问：“短短10分钟就对我们的学生产生了如此巨大的影响，当我们使用所有的TNFSCS时，学生如何开始成长？”
当一位老师从走廊抓住他们的校长并喊道：“你必须来看看我的孩子们能做什么！”时，我们知道我们已经点燃了一把火。
好奇心被激起了。由于教练与老师密切合作，建立了前所未有的信任、尊重和优雅的氛围。教师们对坦诚、坦诚和易受伤害感到很自在。当教师提出问题并传达他们的需求时，教练和管理人员都做出了回应。在先实施了几个星期的声音之后，我们震惊和高兴地得知，超过一半的 Pre-K-2 教师希望在年中全面实施系统的基础技能指导。正如一位二年级老师所说：“如果这对我们的孩子最好，我们又会失去什么？”
East Side Elementary 的 Hannah Bowers 女士班级的一年级学生在日常基础技能课程中了解 /OR/ 有向图。（由知识问题运动提供）
年中实施新课程并非易事。即使有教练的支持，我们的老师也不得不付出很多努力。他们必须研究内容，相互合作并有意识地反思他们的实践。就像在暑期培训期间一样，我们的老师将最适合学生的东西放在每个决定的中心。
“我们对孩子们的表现感到震惊，”年中实施完整计划的幼儿园老师惠特尼·伯奇菲尔德反映道。“对我们来说，这与我们教孩子阅读的方式大不相同。我们原以为他们会像我们一样挣扎，但他们如此迅速、如此轻松地捡起东西。这对他们来说来得如此自然。”
对于犹豫不决的老师来说，提供与同事会面的途径非常有价值。来自从事这项工作并将其报告给其他人的教育工作者的成功证明是非常有力的。这个过程缓慢但有意义，因为教师掌握了所有权并相互支持。随着教师开始向其他更忧虑的教师推销，这种认同感继续加强。他们无法抑制自己的兴奋，因为他们继续看到学生的阅读增长速度前所未有。
根据学区通用筛选器的分析，在秋季，汉娜鲍尔斯的一年级学生中只有七名处于年级水平。新课程刚开始两个月，这个数字就翻了一番多，达到 15 个，Bowers 相信随着学生继续接受高质量的教学和高质量的材料，这个数字将继续上升。
家长们也看到了这种课程转变的影响。一位因孩子隐私而要求匿名的一年级家长说，她的女儿从年初的干预“真正落后”到现在写自己的故事和书籍。他们甚至一起阅读章节书。
“在过去的几个月里，我看到了彻底的转变，”这位家长说，“我看到她完全改变了——她现在喜欢阅读。我很惊讶，因为我坐在厨房的桌子旁，看到了她的变化。”
使用这些高质量的教学材料和循证阅读科学支持的方法对教师和学生来说都是一个很好的平衡器。由于所有学生都可以使用明确和系统的阅读指导，干预小组的规模已经缩小。到 2021-22 学年结束时，所有 Pre-K 二年级的老师都将在 2022 年 8 月的预计开学日期之前全面实施这些材料。
“授权。” 一位一年级的老师就是这样描述她在实施阅读科学支持的教学后的感受。有能力的教师赋予读者权力。我们迫不及待地想听到更多甜蜜的合唱，“我真的可以读这个！” 在未来几年。