教师招聘考试是当前规模比较大的一个社会性考试，是促进毕业生就业的一个重要来源。以往我国的教师培养都是由师范院校承担，而毕业的师范生也由国家统一分配。但是随着我国经济体制的改革，这种带有计划性的教师培养模式已不能适应社会及教育发展需要。所以说教师招聘考试在我国才刚刚兴起，就我国教育的基本基数来看，需求量十分大，其前景十分广阔。
但总的来说当前我国教师招聘考试呈现出以下几个特点：
第一，招聘主体的层级性。
从当前我国教师招聘的组织单位来看，主体单位具有一定的层级性，总的来看主要分为学校、县区、市、省等不同层级为的招聘主体。
以学校为主体的招聘单位就是有学校自身根据自己的需要进行的招聘考试，通常只进行面试，这一类的最大特点就是对招聘的条件往往比较高通常要求应聘者具有211或985高校的硕士研究生以上学历，比如说江苏常州、苏州等一些中小学。特别是高中有些学校明确要求必须是硕士研究生以上学历。但这类招聘在当前的中小学招聘中只占小数。
以县区为主体的的招聘通常有县或区教育局组织实施进行的，这类考试最大的一个特点是对考生的户籍要求比较严格，具有一定的地方保护主义的特点。但也有特例就是大部分以县区为主体的招聘对于研究生以上学历的考生通常不会受户籍的限制。这类招聘目前在我国教师招聘中可以说还是占主体地位的。
以市为主体的招聘主要是通过各对市直属学校、县区教师需求进行统计，确定招聘名额进行的一种招聘。这一类的招聘要求比较多元，以2012年临沂市的统一考试为例，公告中对户籍要求比较严格，除了市直属学校对户籍不限之外，各县区的则有所要求。而江苏省南京六城区的教师招聘考试其要求也比较高，对学历、专业户籍等方面要求比较高。例如户籍如果是非南京户籍的应届毕业生只有一次的考试机会。总的来说这一类的考试在当前我国的教师招聘考试中也占有一定的比例。
以省为主体的教师招聘考试，其基本面是面向全省的它主要由两个部分构成一个是教师招聘考试，另一个是特岗教师招聘两大模块。以省为主体的招聘考试主要有三大省份即江西、福建、陕西三个省份，这一类的招聘是近几年刚刚形成的，既有可能是教师招聘考试的一种趋势；但也有可能夭折，因为我国的国情，特别是各省的的省情是多样的、不均衡特别是省内的农村和城市，县际之间、市际之间教育资源存在一定的差异性、不均衡性，所以要想实现教师招聘的全省统一考试也可能有一定的难度。
第二、考试内容的多样化。
从各地方的考试内容来看，教师招聘考试的内容就像我们教育学的学科知识体系一样呈现多样化。综合各省、市或县区的教师招聘考试的真题可以看出，考试内容上呈现多样化这主要表现在：在笔试考试的内容上有的地方只考教育学、教育心理学，有的地方则教育理论知识、学科专业知识，有的地方则是公共基础知识+教育理论知识+学科专业知识等等。还有的地方会考一些生活常识、当地人文地理等等，所以考试内容上呈现多样化的趋势。
第三，在考试的形式上具有一致性。考试形式上一般都要经过笔试、面试两个环节。
当前我国教师招聘的更加强调教师的质量或素质，实际上这都与我国当前的教育改革密切相关的。例如高校自主招生、研究生入学考试、教师资格考试、教师招聘考试等考试，都有一个共同点就是都需要面试，这个素质不仅仅是过去的理论成绩，而且还看你其他方面的素质。以高校自主招生，中学校长推荐制为例，说明知识理论的考试成绩不在是衡量一个人的唯一标准，其考核是在拥有一定知识理论学习的基础，然后通过面试再进一步对学生进行考核，就像前几年香港的一些高校到内地招生一样，考生在具备一定成绩的基础上然后进行面试，最后有些省份的高考状元也被淘汰，这也就进一步说明了，未来培养的学生绝不是仅是会应试，而且还需具有其他方面的能力素质。
所以，要想更好地培养出这样的人才，师资力量是一个重要因素。其师资力量的体现就体现在教师的素质上，对教师素质的衡量首先要通过教师资格考试进行，通过笔试、面试才能确定你是否具备成为一名教师应该具有的基本条件，然后参加教师招聘考试同样也经过笔试和面试等环节，对考生进行二次筛选。
总的来说，我国教师招聘考试现在才刚刚起步，各项制度、体现还有待完善。目前由于地区性差异及各方面特点，其招聘具有一定的呈现一种复杂性、多样性的特点。因此我们要抓住时机，不断提升自己的素质，为新一轮的教师招聘考试做好准备。
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