为进一步推进我校书香校园建设，引导广大教师潜心读书、丰富内涵，全面提升阅读素养，打造终身学习型教师，学校按照教育局的文件精神为市县学科带头人、骨干教师、教坛新秀购买了《教育的情调》《什么是教育》《学习的科学》《穿越教育概念的丛林》这四本书，组织大家潜心阅读并积极开展读书分享活动。
01.《学习的科学》
读《学习的科学》，可以让人懂得如何去学习，成为高效的学习者。书中不少观点非常值得教育者借鉴和学习。书中谈到，最有效促进学习的情境是：对学习者自我的威胁降到最小；鼓励发表领域内不同的观点。这两点启示我们，教师在实施课堂教学时，首先要给学生营造无压力的、无压迫感的和无过多拘束的学习环境，让学生感到自由和开放；其次，教师要让学生有充分的自主权、思考权和表达权，允许和尊重学生的奇思妙想和思维方式。如果教师能够做到以上两点，那么就很容易促进学生成为更好、更快的学习者。
——陈剑
02.《教育的情调》
“爱”是教育的永恒主题。《教育的情调》告诉我们：教育的“爱”指向的是儿童生命成长的需要，而不是我们自以为是的给予和要求。作为教师，我们应该蹲下身子，用儿童的视角去倾听、去观察，真切地关注儿童的思想、儿童的成长，才能真正理解儿童的个体需求和个性发展，真正走进儿童的生命世界。让我们用情感和智慧拥抱儿童，让教育充满爱的温暖，真正成为一名有情调有情怀的教育者。
——陈海蓉
03.《穿越教育概念的丛林》
读石中英先生的《穿越教育概念的丛林》，从“教育的一般概念”到“教育治理和教育改革”，跟着石先生到“教育概念”的丛林里走一遍，头脑中教育图画定会明晰许多。做个有爱的好老师，做个自重、自省的“大先生”，已成为我们一线教师的共同职业追求。从教师隐喻的“蜡烛精神”再阐述、向陶行知学做民主教育家的呼唤，教师应该追求的价值品质和应具备的社会素养、直至对教育智慧根源的探求，石先生提起我们对今天“好教师”概念再思考：具有家国情怀和教育灵魂，具备传统、社会、国家、民族、未来观点、态度和价值观的社会素养，又能基于热爱学生不断创造教育智慧的“大先生”。穿过教育概念的丛林，教育者才能真正地抵达理想教育的彼岸。
——季园园
04.《什么是教育》
怀着敬畏之心，我读完了卡尔·雅斯贝尔斯的《什么是教育》。这位存在主义哲学家对教育独特的视角令人震撼。他从 “生存、自由、超越”的存在主义哲学基础出发，详尽、深入地论述了他对教育的独特理解，为我们认识和理解教育问题展现了一个极为宽阔的视野，引导我们去追溯教育的本源和意义。我曾经问自己：教育者的最高理想追求是什么？"雅斯贝尔斯给了我这样的答案——“教育，不能没有虔敬之心，否则最多只是一种劝学的态度，对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质，缺少对‘绝对’的热情，人就不能生存，或者人就活得不像一个人，一切就变得没有意义。”作为一位教育者，我们应始终怀有一颗虔诚之心，把培育人才，教化人心作为自身的使命，自始至终对教育事业充满虔敬的态度，将教育融入自己的生命，完成作为教育者存在的价值与意义。
——顾天星
05.《教育的情调》
《教育的情调》这本书以质朴的情怀诠释出爱生的理念，以多样的色彩勾勒出个性的发展，以细腻的观察洞悉了学生的心语。一花一世界，一叶一菩提，她告诉我们苔花如米小，也学牡丹开，生命具有各种可能性。一心一践行，一生一奉献，用自己一点一滴的奉献，用自己一言一行的落实，靠自己一分一毫的血汗，感悟教育的初衷和本质。十年树一木，百年树一人，这本书教会我们用师德感化，用热情关怀，用爱意守护，引导孩子们向上而生，向阳而长。
——汤海燕
06.《穿越教育概念的丛林》
《穿越教育概念的丛林》一书提醒我们要以理性的态度对待当下各种流行的教育概念。概念的创新不等于教育事业的改革创新。在追求教育创新的同时更要尊重教育规律和教育共识。我们要静下来心来去学习辨析，不能只是生搬硬套一些模式。书中第三编“今天我们怎样做教师？”和第四编“学生观与学生成长”中讲到教师作为学生健康成长道路上的引路人就要真正地了解和理解儿童。对于一些个性发展中存在缺陷和不足的儿童仅仅靠观察他们自身是不够的，必须深入了解他们所处的各种社会关系，如家庭背景、生活方式……我们只有认识和尊重儿童的独特性，才能走进他们的内心世界，从而建构积极和谐的师生关系。
——臧琦
07.《什么是教育》
从“什么是人”的探索到“什么是教育”的追问，雅斯贝尔斯用存在主义哲学的方*论法**阐释了“本真”教育，即受教育者应自由成长。他认为真正的教育并不是要将受教育者培养成为整齐划一的人，而是要通过完美的教育内容来启发学生进行自我思考，由受教育者自己选择要成为什么样的人。作为一名教育工作者，我们也应深思，什么样的教育方式才是最适合孩子的。其实每个孩子的潜力都是无限的，同样的问题问不同的人，也会得到不一样的答案，教育教学中就要多给予学生一些自由的空间，也许会得到不一样的惊喜。教育是一个双向成长的过程，启迪他人的同时，也是在超越自己。
——曹盈月
08.《教育的情调》
《教育的情调》这本书通篇都在告诉我们如何获得“教育的智慧”，它在引导我们形成自己的教育智慧。作者给我们指出了唤醒教育智慧应该关注的领域：“了解孩子充满可能性的世界”、“孩子好奇的体验”、“从教育学的角度看孩子…… 书中的一个个小故事都在告诉我们一个道理，教育是一件充满人文精神的爱的互动。我们不要把教育作为一件工具，当作一门技术，因为我们面对的对象是一个个活生生的有思想有灵魂的人。我们应该营造和谐，愉快，宽松的课堂氛围。老师带着愉快的心情，面带微笑走进课堂，老师的心情会影响到每个学生，让他们以轻松的心情融入到课堂学习中。只有这样，我们才能进入孩子的世界去体察其感受，关注个体的独特性，进而让每个孩子在最适当的情境下成长。
——徐侦
09.《学习的科学》
最近读了《学习的科学》的第一部分。这一部分带领读者从解析“学习的奥秘”开始，引领读者认识那些影响我们学习的重要因素。在“学习型谈话”这一章节中，作者提到“提问，而不要告知”这样的观点。虽然作者是以商业环境为背景进行的探讨，但是我觉得对我们教育教学也是有极大的启示的。为人师，我们习惯于告诉孩子们应该怎么做，不应该怎么做。如果我们尝试改变教育的姿态，面对学生，多提问，将自己处于接受的模式中，尽量做到没有偏见、不情绪化，这样的师生沟通应该会更有成效。
——赵惠丽
10.《什么是教育》
闲暇时光，细读雅斯贝尔斯的《什么是教育》一书，他对教育的理解比较符合苏格拉底式的教育理念，主张教育是一种人与人之间在精神上的交往和对话活动。在雅斯贝尔斯看来，教育是人对人的主体间灵肉交流活动，强调教育过程中的艺术与顿悟，通过反复对话交流使受教育者逐渐主动探索真理、接近真理。书里所说的真理是不可言传的，只能通过对话交往使真理本义变得使人皆可感知和敞亮。雅斯贝尔斯的教育是一种比较理想的状态，强调受教育者精神和思维上的卓越，有助于提升人的内涵。这是一本让人愿意一读再读的书！
——张蔚平
11.《教育的情调》
读完《教育的情调》，对气氛一词有了新的理解。气氛是将自己呈现给学生的一种精神状态，也是孩子们自己呈现给老师的一种表现方式。心情的好坏通过身体姿势和话语音调反映出来。一个本身很令人很兴奋的东西用平静的语言表达出来，它就不能让人产生让人兴奋的效果。一篇充满悲剧色彩的文章用一种嬉闹的方式来教学，就无法引导孩子们感知文章悲剧的魅力，无法引导孩子思考悲剧的来源。教师要善于用教育的情调气氛来感染学生，因为它的教育效果胜过千言万语。 ——黄静
12.《穿越教育概念的丛林》
《穿越教育概念的丛林》一书中指出，学生获取知识可以借助自身的直接经验以及获取他人的间接经验。直接经验需要学生自身去观察、去感知、去实践，通过自己所得的认识，从而获取其中的知识，它需要一个漫长的过程。而间接经验可以说是学生认识的“高速公路”，它是凝聚了成千上百千年的智慧，在他人或者是前人的基础上得到认证的知识，一旦掌握这样的知识，学生就加快了认识世界的步伐，所以虽然知道直接经验更有利于学生的长期发展，但如果遇到教学时间不允许时，就会撤掉直接经验这个“理性认识梯子”，让学生直接去学习间接经验。新的世纪需要更多具有创造性、多样性的人才，我们不仅需要学生通过间接经验快速成长，更要让他们发展自身的直接经验，从个体的直接经验中吸取养分，成就色彩斑斓的世界。
——徐加丽
13.《教育的情调》
《教育的情调》认为，每一个教育情境都是独一无二的，教育情境容易发生也会稍纵即逝，作为教育者，要培养教育的敏感性和机智性。我们应该努力营造和谐，愉快，宽松的课堂氛围。老师带着愉快的心情，面带微笑走进课堂，老师的心情会影响到每个学生，让他们以轻松的心情融入到课堂学习中。如果老师每堂课总是一脸严肃，学生一定会感到紧张和压抑，很难与老师有很好的配合，渐而可能导致教学效果不理想。如果老师的讲课风格诙谐幽默，那么学生就可以在轻松愉快的氛围下学习，师生互动更好，学习的效果会更佳。
——邵冬冬
读书，让我们深厚；分享，让我们广阔。实验小学全力推进阅读素养提升工程，让读书成为实小教师的自觉行动，人人享受读书的乐趣，做幸福的书香教师，做学生们心灵成长的领路人！
文字：施陈华