近日在“湘语文”读到一篇文章，题目是《不提大单元、大任务、大概念，会死吗？》，文中言道：不提大单元、大任务、大概念，老师不会羞死，不提大单元、大任务、大概念，语文不会教死。我从该文读到的主要涵义有三：一是大单元、大任务、大概念理论怎么理解让老师“发懵”，二是大单元、大任务、大概念教学怎么教让老师“犯难”，三是大单元、大任务、大概念理论让老师觉得有他无他无关紧要。
每个教育理论的提出，必有其出处，必有其道理，也必能自圆其说。然而，并非每个教育理论都会对教育产生积极的价值。一些有价值的教育理论对教育实践起着积极的导向，对教育高质量的发展起着重要的推动作用。那么，什么样的教育理论堪称有价值呢？有价值的教育理论必须有“三能”。
1.教师能接受。能够为教师接受的教育理论，至少具备两个特点：一是通俗易懂，教师好理解。“以身立教，其身亡而其教存”（韩愈）、“教育的秘诀是尊重学生”（爱默生）、“千教万教教人求真，千学万学学做真人”（陶行知）等教育思想，之所以能够为广大教师所接受，在于其于通俗中蕴含教育真理，于通俗中流传教育真理；二是打动人心，教师能共情。“只有爱才是最好的老师，它永远超过责任感”（爱因斯坦）、“让每一个学生在学校里抬起头来走路”（苏霍姆林斯基）、“一辈子做教师，一辈子学做教师”（于漪）等教育主张之所以被广大教师所接受，在于其情真意切的教育情怀，触动了教师心弦，让教师产生了深深的共情。
2.教师能实践。教师是教育的实施者，所有的教育理论只有通过教师的有效实践才会产生价值。教师能够进行实践的教育理论至少具有两个特性：一是简明性。“有教无类”“因材施教”“温故而知新”“举一反三”（孔子）、“教育不是灌输，而是点燃火焰”（苏格拉底）等教育理论之所以能够为教师所实践，在于其化难为易、化繁为简，具有简明性。相反，一个教育理论如果过于庞杂繁复，教师便很难进行教学实践；二是实操性。凯洛夫五环教学——组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业，之所以在很长一段时间为广大教师所实践，在于其具有操作性（现在看存在时代局限性）。一个教育理论过于抽象，教师就很难进行教学实践。
3.教学能见效。一个有价值的教育理论，一定是在教学推广应用中能够见效的。一是有持续性，也就是教师对该教育理论的教学实践能够坚持下去，而不会出现“轰轰烈烈的开局，无疾而终的结局”现象；二是有发展性，也就是教师对该教育理论的教学实践可以不断的创新和发展，而不会出现“照本宣科”“东施效颦”等现象；三是有效性，也就是教师对该教育理论的教学实践促进了教学，提高了教学质量，而不会出现“有形式、无质量”的现象。
（文/这汝南县教育教学研究室 丁吉念）
