戈向红：英语特级教师，江苏省教育学会外语教学专业委员会会员，江苏省英语学科优质课评比一等奖获得者，江苏省教学成果二等奖获得者、苏州市英语学科带头人等，荣膺“杰出水手奖”。首创性地提出“意趣英语”教学思想，苏州都市网等媒体做了《戈向红：意趣教学炼成“魅力教师”》的专题报道。
我于1996年参加工作，一直从事小学英语教学。在这20多年的教学实践中，我一直在思考和探索小学英语教学的本质，从研究学生在课堂上的外显的“形体之动”到内隐的“思维之动”“情感之动”，对课堂的把握逐渐成熟。集多年经验之累积，我提出了“意趣英语”的教学思想。
一、“意趣英语”的提出背景
询古：“意趣”一词，古来已有，且有阐释。南宋著名理学家朱熹认为，“教人未见意趣，必不乐学”，强调教学中的“意趣”对求知的重要意义。教学洋溢意趣，便妙趣横生，意味深长；教学缺乏意趣，必呆板机械，枯燥乏味。
察今：新的英语课程标准中，就有对人文性的主张。“现行课改关注学生作为‘整体的人’的发展。第一，‘整体的人’的发展意味着致力于人格的协调的发展；第二，‘整体的人’的发展意味着个体、自然与社会的和谐发展。”这就要求教师在教学中应注重情感的渗透与提升，让学生获得切实的体验和感悟，并在日常学习和生活中体现出来。英语课程标准中的“情感态度”“文化意识”等目标，需要落实在教师日常教学的每节课中。但“情感态度”不是贴标签，“文化意识”亦不可生搬硬套，应在潜移默化中达到润物细无声的效果。
问己：“意趣英语”的提出，源于我对“活动教学”的渐进研究。在探索阶段（1996—2002），我主持了“小学英语活动教学”的课题研究，提出大英语教学观，在教学中以语境为导向，以语言交往为主线，在“活动教学”模式下发展学生的英语素养。在这个阶段，我向术科课的活动方式学习，把美术课的线条色彩引入课堂，把音乐课的唱唱跳跳引入课堂，把体育课的队列分组方式引入课堂……该阶段的特点是：活动以零散的居多，以游戏的方式呈现，缺少与教材内容本身的内在勾连，“趣”有余而“意”不足。
在发展阶段（2003-2012），我认真思考整体教学的意义，用完整的活动情境串联课堂教学，让学生在情境中理解语言、学习语言和运用语言。该阶段的特点是：偏重教材内容设计，考虑学生的因素较少，既定情境不能因学生的实际水平即时调整，单向输出大于双向互动，虽能“得其意”却“少灵动”。
在形成阶段（2013年至今），如何才能基于学情，既有效完成教学任务又提升英语课堂的魅力指数？为此，我开始致力于“小学英语语用式交往”的研究，关注学生的生活体验，通过找寻与学生知识结构联通的生活素材，为语言营造恰当的情境，并结合他们的年龄特点，设计出能体现语用价值的实践活动，让学生说有意义的话，很好地体现出“课堂生活化，语言交际化”这一理念。
二、“意趣英语”的内涵解读
意趣英语教学是指在教学过程中，教师有目的地创设具有意义基础的生动、具体的场景，集学习内容之趣、学习过程之趣、学习结果之趣，引起学生一定的感知体验，从而帮助他们理解教材，并使其心理机能得到发展。“意趣”对学生的学习和认知非常重要，意义先行是促进学习吸收的强大前提，趣味注入是保证学生持续学习的不竭动力。“意趣”越浓，学生的注意力便越集中，观察也就越细致，思考也就越深入，反应也就越清晰，学习活动也就越见成效。
1.关键词
“意趣英语”有两个关键词：意（meaningful）、趣（interesting）。所谓“意”，即有意思、有意义、有意韵，小学英语教学要遵循意义领先的原则，学听得懂的英语，不能鹦鹉学舌、机械跟读；所谓“趣”，即兴趣、乐趣、情趣，充分尊重学生的年龄和心理特点，找寻活动与学生经验的耦合之处，带领学生学习生活化的语言。
江苏省英语特级教师胡明先生曾在2007年暑期英语教师培训活动中做了“关于基于学生发展的有效教学”的讲座，向苏州全体英语教师提出三点要求：get students interested，get students involved，get students focused。我认为，这是课堂教学的要义所在。意趣教学的关注点，正是集中在活动对学生的意义、问题与现实世界的连接、语言获得与策略指导的交融、工具性和人文性的统一等方面，旨在探讨怎样的呈现方式能让学生产生意义勾连？什么样的活动逻辑，能让学生主动学习？什么样的话题，能够带动语言输出？
2.活动逻辑
“意趣英语”理念指导下的课堂教学活动设计，应注意：以学生为中心，以兴趣为基础，以生活为支点，以任务为抓手，以语用为目的。要在教学中达成三种意趣：生活之意趣，寓生活于教学，帮助学生明确语言的意义，促使其感悟和内化所学语言；内容之意趣，合理驾驭教学情境，帮助学生体验教学内容的意义；语用之意趣，充分利用课堂教学中自然生成的语言情境，涵养语用场合，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力。
首先，热身环节定好课的基调。热身环节的活动，应注重与新授内容的联系，紧贴教材、补充的教学材料及资源、课时与单元教学目标，同时充分考虑学生的已有知识，在此基础上，设计出承接新旧知识，较为概括、综合且能够提高学生思维缜密性、准确性和深刻性的热身活动。
其次，新授环节应做到：寓生活体验于教学，帮助学生明白语言的意义，促使其感悟和内化所学语言；充分利用课堂教学中自然生成的情境，使语言教学和语言应用相辅相成，有效提升学生学习语言的能力；合理驾驭语言情境，帮助学生体悟语言意义，引导其进行适当迁移和运用。
最后，基于学生的情感历程，找到情与景的联结点，即意趣的落脚点。到底什么是能触动人心灵的东西？那就是真实性与体验性。巩固和拓展环节要联系生活实际，关注情感节点，适时适度地提供情境，让学生亲身经历，有真实的情感体验，所想与文本所指产生共鸣，触动学生内心深处的那份情愫，从而正确、自然地进行情感生发。
三、“意趣英语”的实践路径
“意趣”具备两层含义：首先，是在课堂教学中，教师的教学方式是有意义、有趣味的，能充分调动学生耳听、眼看、脑思、手写等多种感官活动，让课堂教学成为一种生动、有趣的过程；其次，是指学生全身心卷入学习，主动地参与学习，包括“形体之动”“思维之动”“情感之动”，让学生的学习主体性得以增强，课堂参与性得以提高，在“意趣英语”学习中达成语用。
1. 是一个在“情境”中促使语言能力生长的过程
小学生语言能力的形成，主要表现在能将一些抽象和具象结合的句子适时运用。虽然词句依旧是重点，但学生的语言并非来自零散的词句教学，而是来自含义丰富的情境教学。学生在其中掌握新知，并且能分辨在何种情境中使用，这就是有效的语言生成。
例如，About colors的拓展环节，其主要知识点是关于颜色的单词。于是，我设计了小黄人Minion的丛林之旅，把地点设置在森林里（forest），时间是早上（morning）。根据一幅幅展开的情境图，学生开始组织自己的微型语篇。It is in the morning. I can see the Sun/Look，it is the Sun. The Sun is red and orange. I can see a bird, it is yellow and pink/Look，the bird is red and pink, I like this bird. It’s lovely. I can see some blue, green, yellow, red and pink flowers/Look，there are some beautiful flowers. They’re blue, green, yellow, red and pink.
在这样的尝试性语言输出之后，教师可以拿出色彩丰富的太阳、小花车、花圃、房子、大树，分发给每个学习小组，让学生有机会进行分组练习，能够更好地进行语言重组和表达。学生也可以组织对话性语篇或叙述性语篇，在创编的过程中，可以充分发挥自由想象的空间，最大程度地展现个人独特的思维。
（微信编辑：吴楠）
（全文请移步《中国教师》总第282期）
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