幼儿园自主体育游戏中幼儿生活自理能力的观察与评价
黄贝贝（浙江省湖州市实验幼儿园）
【摘要】幼儿的自理能力是促成一个全面发展幼儿所需要具备的一种能力。在《3-6岁儿童学习与发展指南》的健康领域提到"幼儿需要具备基本的生活自理能力"。幼儿园自主体育游戏中就蕴含了幼儿提升生活自理能力的机会，本文就从对中大班幼儿游戏中的观察来评价幼儿的自我的照顾角度和对外在环境的照顾角度两个方面的发展水平。
【关键词】自理能力；自我照顾；环境照顾；
说到幼儿的自理能力，这是当今家长和教师都十分重视的促成一个全面发展幼儿所需要具备的一种能力。在我国《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称指南）的健康领域就提到"幼儿需要具备基本的生活自理能力"，这其中又是包含多方面的能力的，比如说整理物品的能力、穿脱衣物的能力等，说明对幼儿自理能力的培养是现代教育的目标之一。关于幼儿自理能力的培养又是存在多种方式的，幼儿的自理能力培养是一个长线的过程，不是单个活动就能达成的。因此，我们将幼儿的自主游戏活动作为幼儿自理能力培养的一个载体，从对中大班幼儿在游戏中的观察评价入手看幼儿现阶段自理能力的发展水平，从而为后续提供有效的支持策略提供帮助。
- 一、幼儿生活自理能力在游戏中呈现的发展层次
（图一）文中的自主体育游戏主要是指我园中大班进行的自主搭建的运动型活动，幼儿在游戏过程中利用开放性运动器具与固定活动器具进行创意的自主游戏。在这个过程中幼儿的两种生活自理能力也在发展一个是对自我的照顾能力，一个则是对外在环境的照顾能力。而且这两种能力是成梯度提升的，主要表现在幼儿从对"自我的照顾"这种基础的照顾能力向对"外在环境的照顾"这种高层次的照顾能力过渡。（如图一）
图一
在《指南》中提到的幼儿所具备的基本生活自理能力中，在自主搭建的运动型活动中比较能够体现的是"根据冷热增减衣物"（大班）和"能整理自己的物品"（中大班）这两个方面的习惯与能力。那么在这两个具体的目标之中，"能根据冷热增减衣物"从服务的对象上来说所倾向的就是对自我的照顾，而"能整理自己的物品"这里所指的游戏中的物品大多归集体所有从物品归属的倾向上来说指向他人，指向外在的环境，就是前面所提到的对外在环境的照顾。所以说，借助《指南》的标准我们能够更好地看到幼儿在游戏中不同层次的发展水平。
- 二、游戏中幼儿生活自理能力的观察与评价
在幼儿自主的体育游戏中，由于材料、玩法、玩伴的不限制性给幼儿提供了更多自由发展的空间。在这个过程中，幼儿拥有了更多给自我、他人、集体服务的机会，幼儿的生活自理能力就是在这个过程中发展起来的，同时又呈现出两个阶段的不同变化。（如图二）这两个不同的阶段特点分别从不同的角度能够看到幼儿在这个过程中生活自理能力的发展变化。
图二
（一）从自我的照顾角度看幼儿的发展水平
（图二）幼儿对自我的照顾能力在运动型活动中对照着《指南》主要指的是"根据冷热增减衣物"的能力。这个能力对于中大班的幼儿《指南》又是有不一样的要求的，比如说中班的没有这一点的要求，只是提到"能自己穿脱衣物、鞋袜、扣纽扣"，但是大班幼儿就是有这明确的要求。这也符合幼儿能力在层层递进，所以在这个方面我们看到了幼儿年龄间存在的差异并且使用的是不同的策略促进幼儿能力的提升的。
中班初期的幼儿需要教师用到更多的语言提示、动作提示等帮助他来提高生活自理水平。所以说在我们的活动中，老师们可以看到，在中班的游戏中大家会听到一段放松的音乐，听到音乐后幼儿会主动停下游戏，来到指定的场所脱衣服、折叠衣服、休息，经过观察其实大部分来脱衣服的幼儿都是有脱衣需求的。（见图三）但是到了大班，我们就把这个习惯渗透在幼儿的自主游戏之中了，就是教师不定时提醒幼儿穿脱衣物，幼儿穿脱衣物的时间完全由幼儿根据自身的需求（根据冷热）来决定。但是我们的教师在前期的教育中也是使用了"语言提醒""动作提示""谈话讨论"等多种策略来帮助幼儿形成这样的习惯。所以说，在这个虽然宽松的游戏过程中，幼儿的能力也是能够受到环境的影响（图三）而得到锻炼的。
图三
（二）从对外在环境的照顾角度看幼儿的发展水平
幼儿对外在环境的照顾能力在我们的活动中主要是指幼儿在游戏后或者游戏中对物品的整理能力，在自主搭建的运动型活动中所指的"物品"大多是归集体所有，这正是幼儿眼中"别人的物品"，那么与自我的照顾相对应的是外在的环境的照顾。对物品的整理能力也是《指南》中对幼儿生活自理能力方面的一个内容。在对自主体育游戏中的幼儿观察中发现幼儿在这方面的发展也呈现了两个阶段性的递增：一个是在他人（老师、同伴）任务驱动下而去照顾环境（整理物品）；二是对承担社会责任下的环境照顾（整理物品）。
1.整理动作从"生疏"到"熟练"
不管是在他人（老师、同伴）的任务驱动下进行的游戏物品的整理，还是幼儿能够主动承担社会责任而进行的物品整理，经过多次的自主体育游戏活动的锻炼，我们发现幼儿在整理物品时的动作也不断地成熟，这种成熟表现在搬运技巧的提升、同伴合作性的提高、幼儿的坚持性增强这些方面。我们看到了这类活动除了运动学习的价值外，还有体现了《指南》社会领域中提到的"活动中能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服"的这一目标。幼儿在游戏中会自发地与同伴一起分工，一起克服器具搬运的困难。
2.整理能力从"简单堆放"到"注重保护"
在幼儿对自我的照顾能力逐步增强的同时，幼儿开始关注到对外在环境的照顾，这其中包括上面讲到的因为教师或者他人对收拾整理的要求驱动下而实现的照顾，还有包括幼儿开始关注到对器具的保护而进行的对环境照顾。所以我们能够看到孩子从一个人拖着垫子行走，到多人合作搬运垫子行走的收拾整理行为。这与《指南》中社会领域所说的"爱惜物品，用别人的物品也知道爱护"这一内容是相一致的，这里的垫子是集体所有的，正是在孩子眼中"别人的物品"，是需要被保护和爱护的，所以我们看到了器具的磨损，也同样要让孩子发现自己的行为，所以我们利用谈话活动让孩子们商量更加合适的搬运方式，从而培养了孩子对"爱惜物品"的能力。
孩子的这种照顾能力与前面任务驱动下的环境照顾是更加深层次的一种环境照顾能力，是幼儿在原有的基础上感受更多的社会责任而进行的一种照顾。所以说我们的孩子在自主搭建的运动型活动中生活自理能力是有发展的，而且这种能力的发展是层层推进的。
编辑：王波
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