#幼师行业,是不是还值得学习呢?#
不单止要学习，更要做 “ 研究型的学习” ，已然成了幼儿教师即将面临的现实要求。 这不但对教师本人提出了个体努力的发展方向，也是对幼儿园提出了新一轮的工作重点。幼儿园的教研活动就是实现这个目标的基地之一， 应当切实地承担起这一重担，为有效地解决新的教师角色要求 和现有教师整体素质不够的矛盾提供新的途径。然而，正如在《幼儿园教研工作现状分析》一文中提到， 幼儿园的教研工作还存在着许多不尽如人意的地方，比如说教师缺乏积极的参与态度以及教研活动实 效性低的问题，这一些都严重地阻碍了教师个体的专业化成长，从而也阻碍了幼儿园教研活动对幼儿园教育改革的推动力的发挥。
我认为在幼儿园教研工作中积极拓展思路，是改变现状，充分发挥其在提高保教质量和师资素质方面独特作用的关键所在：
一、 促成教师的知识结构和能力结构的专业化是新时代的目标
为适应时代的发展和教育的要求，教师除了要具有教育信念、策略性知识、情景知识等相应的教育实践性知识外，还必须具有较广的自然科学知识和社会科学知识，如哲学、数学、物理学、经济学、心理学等。因此，幼儿园要通过教研活动激发教师积极主动的学习精神，培养良好的自我学习能力，在教研活动中不但要引导教师在实践性知识上的日益丰富。同时，也要积极引入或者引导教师吸收各科知识，努力培养 “ 通才 ” 和 “ 专才 ” 相结合的人才。
二、 开展生成式的教研活动， 引导教师在反思中成长
随着幼儿园课程改革的深入发展， “ 生成活动观 ” 已经深入人心， 同样， “ 生成活动观 ” 也适用于幼儿园的教研活动。富有实效的教研活 动应关注教师当前工作中正在面临的需要和困惑，采取“ 随机研究 ”的方式进行行动式研究。 比如说， 在新学期开始， 小班组的老师肯定有着各种难以解决的困惑，于是，教研活动便可以此为中心问题， 引导 教师进行分析和出谋划策；在面对幼小衔接工作上， 大班组的教师可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教学中融入幼小衔接的教育目标呢？教研组如果能及时组织相关教师进行主题性的讨论，商量对策。 这样不但能及时帮助教师解决实际的问题，还可以形成一种互助合作的氛围， 还可以促使教师在集体的反思中成长。同样，生成式的活动与预成式的活动需要相结合。 提倡生成式的活动， 并不意味着完全抹杀预成式活动的作用，多元化的活动方式，才能满足教师的短期和长期的发展需要。
三、 在实施中实现教师个性化成长策略
促成幼儿个体富有个性的成长是新《纲要》的重要观点， 这一要求首先应转化为对教师的要求。因为，首先，在孩子身上处处折射着教师的影响， 什么样的老师出什么样的学生； 同时， 对教师来说， 教师也是一个发展成长中的个体；再则，在改革的冲击下，幼儿教育更加需要教师充分发挥个体的教育智慧，创造性地开展工作，而创造首先就是一种个性化的展现。
在这推崇对话式研究：一言堂的教研、灌输式的理论学习，并不能让每一个教师展现真实的自己。只有通过沟通和交流，教学管理者才能了解教师心中所想，心中所需，也只有在了解每一个教师的具体情况后， 教学管理者才能进行分析，给予相应的建议，帮助教师选择适合 于她们的方式。这就是一个对话的过程，在双向的交流中，彼此不断修正自己的思想和行为，最终使得教师能够将各种建议内化为自己的 认识。 这种基于每一个教师不同的需要上进行的对话，是个性化的，其影响也将
此外， 教研活动当然也可以是集体的、可以是小组的，也可以是一对一的对话， 形式更是不拘一格， 只要在教研活动目标的引导下， 能吸引大家的积极参与，能在解决问题的过程中引导大家发展，就是可以产生实效的教研活动，助理幼师成为研究型教师。