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新课标下高中英语教学中融入中国传统文化的研究

岳彩顺

摘要：分析目前高中英语教学中中国传统文化教学缺失的原因。本文探讨在高中英语教学中融入中国传统文化的时代意义，分析高中英语教学中中国传统文化教学研究的目标、主要内容和创新点，研究创建实用、便于推广的中国传统文化校本教材，拓宽中国传统文化融入途径和传播方式。

关键词：高中英语；中国传统文化；校本教材

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出，普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科知识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的条件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会（教育部 2018）。由此可见，如何提高学生的跨文化交流能力，增强其传播中国传统文化的意识，培养其文化品格，是摆在高中英语教师面前的新课题。现在的高中英语教学顾此失彼，重视西方文化，忽视了中国传统文化，主要表现在以下三个方面：

（一）教材中中国传统文化所占比例不高

现行高中英语教材普遍存在以下现象：文本多涉及西方国家文化，而本土文化严重缺失。以人教版高中《英语》必修五为例，对其中涉及的文化内容进行分析发现，目的语的文化占46.88%，其他文化占25.94%，而中国传统文化占18.75%，不及20.00%（张静 2012）。由此可见，现行的人教版高中英语教材主要以目的语文化为导向，中国传统文化知识严重不足，不能满足学生跨文化交流的需求。

（二）教师缺乏中国传统文化教学意识

虽然很多教师能够认识到文化教学的重要性，但片面重视西方国家的文化知识教学，忽视了本土文化的教学。或者对教材中提到的本土文化，要么一带而过，要么仅借助现成的课件和视频粗略展现，随意性强，知识点呈碎片化。绝大多数教师教学理念陈旧，教学重点依旧是语言知识讲解和语言技能训练（陈颖 2019）。这与立德树人的目标相去甚远。

（三）学生对中国传统文化了解不足，缺乏兴趣

教师在平时教学中经常会遇到以下问题：

教师：如何用英语表达莎士比亚？

学生：Shakespeare。

教师：如何用英语表达大教育家孔子？

学生：Kong Zi，而不是Confucius。

有的学者把这种现象称为文化失语症（高璟 2018）。这也暴露出我国学生对中国传统文化知识的英文表达了解甚少，英语表达能力急需提高。

以上现象说明在英语教学中融入中国传统文化的必要性。教师要为学生传播中国传统文化创造条件，搭建平台。

二、研究的价值

（一）时代意义

在英语课堂融入中国传统文化，有利于弘扬中国传统文化，用英语讲好中国故事，落实好立德树人的根本任务。

关于中国文化元素，要讲好中国故事，传播好中国声音，促进外国人更多更好地理解中国传统文化（陈颖 2019）。中国传统文化具有悠久的历史和独特的魅力。近年来，随着我国改革开放步伐的加快，中国传统文化逐渐走进世界文化舞台中央，为世人所瞩目，如旗袍文化、茶文化和中国功夫愈来愈受到世人的喜爱。当今，随着“一带一路”倡议的提出和人类命运共同体理念的深入人心，在英语课堂中融入中国传统文化，有助于引导学生用英语讲好中国故事，增强其民族文化自信，从而让中国传统文化走向世界。

（二）理论意义

《课程标准》指出，高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养（教育部 2018）。高中阶段是学生人生观和价值观形成的重要阶段。在高中英语教学中融入中国传统文化，可以推动学校英语课堂教学的整合创新，促进校本教研建设，突出高中英语教学特色，深化高中英语课程改革。通过教学改革，能加深学生对中国传统文化的理解，增强他们的爱国情怀，坚定他们的文化自信。

（三）实践意义

课题组制订了中外文化活动方案，总结了评价细则，为中国传统文化教学提供了一套合理的、可操作性强的理论方案。

第一，提高教师对中外文化教学的把控能力，深化教学方法改革；使传统文化资源得以充分开发和利用；增强教师的资源整合能力和教研意识；提高教师的教学研究能力和创新能力，促进教师专业发展。

第二，提高学生的跨文化交际能力。以《课程标准》为指导，以生为本，创新课堂内外学生学习模式，通过中外文化互鉴和交流活动，寻找能增强其体验并传播文化的有效方法，使其在真实的语境中形成完整的知识结构体系。

第三，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高其综合素养。随着时代的发展，学生的综合能力需要不断提升。通过课内外文化教学活动，既可以满足学生能力发展的需求，又能增加他们动手和实践的机会，使其各方面素质都得到发展，还可以很好地激发其学习英语的兴趣。

第四，有利于师生关系和生生关系的和谐发展。图文并茂的教学课件和丰富有趣的教学内容能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进师生互动。教师在丰富多彩的课外文化交流、体验活动中指导学生交流、互动，深入学生中间，拉近师生的距离。同时，学生在交流过程中合作、探究，增进情感，和谐发展。

三、研究目标

通过各种有趣、系统的英语课内外活动，让学生体会、感悟中国传统文化精髓，建立完整、系统的知识体系，提高英语思维能力，增强文化自信，落实立德树人的根本任务。促进校本教研的建设，推广“以教师为主导、以学生为主体”的教育理念，编制关于中国传统文化的可行性教材。

四、研究内容

第一，统计并对人教版高中英语必修教材中涉及的中国传统文化进行整合，积极搜索、累积其他方面的中国传统文化素材作为补充，并按照文化类别加以分类，建立资料库。

第二，设计并组织学生积极参与活动，如英语角、演讲比赛、手抄报、征文投稿、作文大赛等；设计并组织优秀学生作品展览活动，制订活动程序和评价细则；展示、装订优秀学生作品，撰写活动案例，总结实用、高效的方法和成熟的学生活动方案。

第三，设计调查问卷，对参与活动的学生进行调查，分析调查结果；命制检测试卷，对中国传统文化活动的效果进行对照评价、分析。

第四，编制校本教材，丰富高中英语教学内容，提高学生和教师的文化意识，高效指导学生学习和参与课外活动。

五、研究的创新点

（一）研讨创建实用、便于推广的中国传统文化校本教材

因为现有的英语教材比较陈旧，且中国传统文化方面的内容过少，所以经过研究商讨并征求专家意见，确定有计划、系统、全面、有序地搜集、整理有关中国传统文化的资料，整合出版实用、便于推广的校本教材。主要特征有：（1）内容全面，涵盖传统节日、服装、饮食、建筑、文学、景点等。（2）形式丰富多样，有课件、视频链接、习题、相应文章等；习题又包含阅读、背诵、语法填空、写作等多种形式。（3）图文并茂、生动有趣，内容新颖、实用，素材尽量选自近年权威资源，语言规范、地道，材料真实。（4）内容难易适度，具有层次性，适合不同的年级、不同水平的学生使用。

（二）拓宽中国传统文化融入途径和传播形式

除了常规的课堂教学外，还开拓了开展中国传统文化教学的多种途径，组织形式多样、生动有趣的课外活动，加深学生对中国传统文化的认识。比如：（1）组织中国传统文化话题写作大赛，提高学生的语言运用能力和思维能力；（2）组织中国传统文化手抄报活动，提高学生的思维能力、动手能力和合作能力；（3）举行中国传统文化演讲比赛、文化漫谈等活动，提高学生的听说能力和学习兴趣；（4）举行中国传统文化节活动，提高学生的思维能力、动手能力、合作能力和语言表达能力，提升其文化意识，增强其民族自豪感。

总之，在高中英语教学中融入中国传统文化，有助于提高学生的跨文化交际能力，增强他们的民族自豪感，提升他们传播中国传统文化的自信心。

参考文献

陈颖. 2019. 高中英语教学中中国传统文化的渗透 [J]. 课程教育研究，（1）：104-105.

高璟. 2018. 高中英语教学中中国传统文化渗透的加强措施 [J]. 文化创新比较研究，（25）：123.

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017 年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

张静. 2012. 增加高中英语教材中中国传统文化内容的必要性及途径 [J]. 教育教学论坛，（7）：150-151.

注：本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“新课标下高中英语教学中渗透中国文化的研究”（课题编号：JCJYB20050928）阶段性研究成果。

（本文首次发表在《英语教师》2021年第12期）