战后七十年来，日本经济一直处于世界前列，而其国土面积只有近37万平方公里，并且资源有限，还因为处于火山地震带上而时常遭受地质灾害的困扰，但日本就是这么牛，2019年GDP依然取得约5.1万亿美元、人均4.03万美元的高水平，欧洲老牌资本主义国家英法德等只好屈居其下。

不过日本经济能取得如此辉煌，与科技有着莫大的关系，毕竟"科学技术是第一生产力"，而教育是人们获得科学技术的必要手段，可见归根结底教育对日本经济的贡献不容小觑。

说起教育，不得不提日本的教育设施。我们常说"再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子"，其实日本早就做到了这一点。以远离日本本岛的偏僻小岛冲岛而言，虽然该地"冲岛小学校"总共才10名学生，但该校教学设施一点也不马虎。

这座小岛有300户人家，人口老龄化严重，平均年龄超过了60岁，是造成当地小学生严重不足的主要原因。

但始建于1875年、重建于1985年的公立冲岛小学其教学设施都是按照国家标配设置的，诸如图书室、教室内数码电视及投影仪、游戏室、游泳池、音乐室等应有尽有，虽然如此该校还被称为"日本最穷的小学"，可以想见日本其他学校的硬件设施先进程度。

正是日本各类学校过硬的教育教学设施，加上学生的勤奋努力，日本人的文化素质才会出类拔萃，2019年瑞典公布诺奖获奖名单，其中日本化学家吉野彰赫然在目，他成了过去20年日本第19位诺奖获得者，这样的成就让人刮目相看，也更让人肃然起敬。

鉴于目前的教育状况，那么德川时代和明治时期日本的教育如何呢？

幕府时期，教育形式多样，国家主导、地方办学、民间教育并存

德川家康建立幕府统治后，为实现长治久安，开始实行金字塔形等级制度，将军位于最高位，"士农工商"及"贱民"处于低位，但仅凭这样的制度安排是不足以将德川家业维持到两百多年的，必须首先解决人们的衣食问题，这就牵涉到经济。

实际上，从家康1600年取得政权到1700年，日本人口从原来的1500万增长到了3000万，人口城市化水平很高，有10%的日本人生活在人口1万以上的城镇，这就传达出一个信息，幕府时期的经济是高度繁荣发展的，不然大名庞大队伍到江户上参以及百姓外出旅行或移居城市都是不可想象的。显然经济的蓬勃发展离不开教育水平的提高，没有教育和文化知识，发展经济只会如盲人摸象，不着边际。其实，幕府时期存在多种教育形式。

• 国家办学

幕府时期，由国家主办的学校有昌平坂学问所、和学讲习所、开城所和医学所等。其中，昌平坂学问所以儒学为教授对象，而儒学从17世纪60年代起就被幕府列为正统学问，学校设有圣堂，供师生祭祀孔子用，林罗山是这一时期儒学"领军人物"；和学讲习所专门教授日本国学，十八世纪的国学大师本居宣长对日本的《古事记》、《源氏物语》等日本古代典籍多有研究，其信徒大多来自农村，平田笃胤是众多信徒中的佼佼者，到19世纪50年代去世时，他的信徒达到了3745人；开城所以教授西方语言和科学文化知识为主，医学所则专门讲授荷兰医学，这两所学校所传授的学问实际上被称作"兰学"，在整个幕府时期对日本人了解西方很有帮助。

• 地方藩政府办学

藩学重在培养各藩武士，大都建于大名领地，主讲内容文武并举，文化多以汉学为要。从1715年起，包括数学、医学、航海及军事技术在内的近代科学知识逐渐纳入学习内容。学有所成的武士自视甚高，他们认为自己的学问在为藩主排忧解难或整个日本安世济民方面绰绰有余，基于此，在日后维新运动中能够一马当先，主动担负起拯救国家的重任，从而将面临西方威胁的日本转危为安。

• 民间办学

幕府时期，一些有学问的人乐于办学，将知识主动传授给需要的人，由此推动了江户时代科学文化的发展。私塾是这种民间办学的主要形式。吉田松阴、坂本龙马及胜海舟是幕府晚期知名人物，他们都曾在思想家佐久间象山创办的私塾"象山书院"求过学，吉田松阴本人在得到恩师学问的精髓后，仿效老师的做法也办起"松下私塾"，培养了高杉晋作、木户孝允、伊藤博文、井上馨及山县有朋等多位维新领袖，传为美谈。

幕府早期，不少学识丰富的武士、僧侣及农人会以农村寺院为授课舞台，他们的施教对象不分男女老幼，使得农村受教育者日渐增多，从而减少了农村文盲，提高了农民的识字率，对于农业的发展大有裨益。到了18世纪，这一传统得到进一步发扬，随着农村新兴制造业的蓬勃兴起，农村富农及上层知识分子与城市武士和商人互动频繁，这些精英阶层对在村中寺庙办学尤为热心，还常常将学业优秀的学生送到藩塾学习，待掌握学问，这些农家子弟会与城里的老师、作家通信，就日本古典文学、儒家思想交换看法，甚而以汉诗唱和并加以品评。

德川时代看似一潭死水，实际上办学风气一直盛行，在有限条件下，从上到下多种办学尝试从未间断，效果显著。会泽正志斋是幕府晚期著名学者，他称"夫天下万民，蠢愚甚众，君子甚少。愚蠢之心一旦有所外骛，则天下由始不可治……"，其所见未免有失偏颇。

正是官民不拘一格地积极办学，努力形成讲学、好学风气，使得幕府时期受教育面不断扩大，虽然无法与现代教学条件相比，但讲学者乐于施教，求学者刻苦钻研，形成了良好的社会学习氛围，这就推动了生产力的发展，促进了德川幕府跨越两个多世纪而不倒。

明治时期，在中央集权政治下，教育由政府统一领导，中小学、师范、职校、高中、大学无所不有

明治政府成立后，迅即采取维新举措，意欲效仿西方国家进行资本主义工业化改造，为此实行"富国强兵、殖产兴业、文明开化"三大政策，通过废除幕府、废藩置县，一个以天皇为核心的中央集权制的"新日本"诞生了。

为迎头赶上西方国家，有效推进维新变革，在对西方深入考察后，维新政府决定实行义务教育和中小学及高中体系，毕竟教育可以改变人的命运和国家前途。

• 小学义务教育

"十年树木百年树人"，培养人才并非一朝一夕之功，故而从娃娃抓起非常必要。1872年，明治政府打破常规，破天荒地实行四年制小学义务教育，以便实现"在村中无家不入学，在家中无人不读书"的良好局面。

得知这一消息，不少年轻人如德富芦花在《回忆》中所描述的主人公"松村"那样，欣喜若狂，对前途充满了渴望，"松村下个月要出门，上东京学习去。你可以在他那笔走龙蛇、上下飞舞的字里行间感觉出他的兴奋。他的字从来是有气无力，但这次却截然不同。信上的字每行一气呵成，欢欣之情跃于纸上。"

当然，任何新事物都不可能一帆风顺，维新派实行义务教育也一样，在经历了各地纳税人捣毁很多学校设施、消极者拒绝孩子上学这样的阵痛后，到二十世纪初，小学适龄儿童入学率终于离100%不远了。1907年，维新政府趁热打铁，及时将四年制小学义务教育上升为六年制义务教育，这样一来，每个人的天分从小便得到自由发挥，其价值也将得到社会认同。

• 中高等教育

在建立小学义务教育的同时，明治政府还在全国推行中高等教育，以便教育成体系化。1905年，在总共104万小学毕业生中，有10%升到了中学继续学习。为培养师资及文员、技术员及工程人员，政府还兴办了师范学校和大批职业学校，这样多型人才应运而生，助推着日本产业革命又好又快向前发展。

1886年，国立东京第一高中创立，其后5年间，其他六所同样性质的高中相继成立，这样每年5300名莘莘学子便可以向更高境界迈进，为升入大学探索知识的奥秘做准备。此间，女子高中也被提上议事日程，1899年各县女高开始兴建，西方传教士也为女性开设高中教育，只是这些女生高中毕业后无法进一步到大学攻读，从而像男生那样登上人生之巅。

包括东京帝国大学在内的7所大学是当时日本整个教育系统的顶端，能够踏进任何一所高校，是无数学子梦寐以求的事，尤其是东京帝国大学法学部，更让学子们翘首以盼，因为能够到这里学习深造，便是成功了一大半。

高中及大学生活无疑具有刺激性和挑战意味，但学风也更趋于自由，思考余地更大，学生通过广泛涉猎西方哲学和政治思想书籍，逐步培养爱国情怀，恰如文部大臣森有礼所言，进入高校学习的学生要努力发挥自己特长，同时肩负起应有的责任。

明治政府成立后，维新派对时局有着清醒的认识，为了扭转日本所处的不利形势，决心以教育为抓手，突破以往格局，实行教育改革，以助力日本资本主义工业化改造早日结出硕果，从而站稳脚跟。

在此背景下，小学、中高等教育建设全面拉开，并集中置于政府领导之下，由此培养出各类不同人才，他们在新时代有了施展本领的舞台，人生价值得到最大程度的体现，呈金字塔型排列的教育布局，吸引着有志之人向着知识的高峰攀登，而他们每一个人价值实现的过程也是国家进步的过程。

结语

日本虽小能量挺大，在资源十分有限的情况下经济发展竟然能在全球193个国家中遥遥领先，其中必有"秘诀"，这秘诀就是着力发展教育，即便像冲岛这样远离本岛的弹丸之岛、学校只有区区10名学生，亦不放松对教育设施的投入，以便让每一个孩子都能成才，为日本添砖加瓦做贡献。

事实上，从幼稚园到大学，不论什么类型的教育机构都配有游泳池，并且从小学到大学还配有网球场、足球场、棒球场，日本政府对教育的重视由此可见一斑，也难怪其能够在激烈的国际竞争中勇立潮头，立于不败之地。

其实注重教育并不是从现在开始，而是早在德川时代就形成了办学、好学的风气，幕府时期，公家办学、地方藩政府办学以及民间办学蔚然成风，由此使得幕府早期日本的城市经济就相当繁荣，那时的江户还成了世界上最大的城市；

明治维新开启后，新政府更进一步，按照西方发展教育的思路，不仅实行小学义务教育，还建立了从小学到大学的成体系化教育，使得日本各种各样的人才异彩纷呈，共同助力资本主义工业化取得成功，从而开辟日本崭新的未来，为达到今天发达的高度作了有力铺垫。