美国印第安纳大学教授乔治•库说，“当有人问我做哪一件事可以鼓励学生投入和促进学生成功时，我现在已经有一个答案：让每个学生都能在其本科阶段参加至少两个高影响力教育实践。”那么，高影响力教育实践具体有哪些？为何有助于学生成功？如何利用它们促进学生成功？
2007年，美国学院和大学协会在《为了新的全球世纪的大学学习》报告中，认定了日渐获得高等教育界关注的10种高影响力教育实践，包括新生研讨课、学习共同体、通识体验项目、写作强化课程、合作作业和项目、本科生科研、多样性或全球学习、服务学习、实习和顶点课程。高影响力教育实践对学生的益处，已经得到广泛的检验。随着高校对人才培养质量的关注，我国高等教育管理者也开始加强对高等学校学科、专业、课程等水平和质量进行调研评估，以探索学生成功的高影响力因子。
脱颖而出的五大高影响力因子
大学生是高校教育的接受者和知识、能力的使用者，是可以根据其观察和工作后的体验给予高校培养质量评价与改进建议的群体，对毕业生的跟踪也最能够随着时间流逝体现高校培养的成功。2010年教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，明确提出“要全面提高培养质量，鼓励专门机构和社会中介机构对高等学校学科、专业、课程等水平和质量进行调研评估”的要求。发达国家的许多名校在对就业力的高影响因子研究方面已经发展相当成熟，并且积累了丰富的教育实践经验：
师生交流——牛津大学的“导师制”。师生交流不只是知识的交流，还包括情感的交流、人格的交流。鼓励和做好学生与老师的交流是学校的本职工作。通过师生间学习生活、文体娱乐、社会实践、科学研究等多层次、多方面的交流，增强师生间的感情，逐步培养大学生的工作责任感、集体荣誉感、历史使命感。
师生交流除了是教师们自发的举动，还需要学校通过一些规章制度来促进师生间的交流。牛津大学著名的导师制追求的便是一对一的直接交流。导师制教学使一两名学生能与一位导师就他们的专业学习密切联系、共同探讨。学生每周至少与导师会面一次，每次一个小时。会面时，学生要大声朗读自己的论文，然后导师就论文内容进行提问，并且与学生一起讨论、寻求解答。这样做不仅增加了师生交流的时间，也更容易擦出学术火花。师生间的面谈看似简单，但其实学生每次为面谈做准备的过程都是一个巩固知识、深化认识的机会，将课上所学内容融会贯通，并使其内化到自己的知识结构中去。“导师制”要求学生掌握的是如何通过与导师的交流，就一个问题进行深入思考。学生与导师间这种密切关系的建立，使导师对学生来说不仅是老师，更是生活上的朋友和精神向导。
母校求职服务——普林斯顿大学的“逐年计划”。母校的求职服务不仅要帮助大学生顺利实现就业，更重要的是，要引导大学生在就业过程中以及毕业后能够充分展示自我、不断发展自我，在就业、创业中既实现自我价值，又回馈社会。高校求职服务不仅仅是大学生毕业阶段的主要工作，更是一个全面、持续、系统的工程。
美国高校现已建立大学生就业服务的有效机制，在提高大学生成功就业和减少人为失业等方面取得了不少成功经验。例如普林斯顿大学为学生建立贯穿四年的“求职服务”。学校职业中心从新生入校起就为他们制定了“逐年计划”，一年级时，职业中心已经帮新生搭建好寻找暑期工作和实习的平台。升入二年级，职业中心为学生提供“同专业校友就业信息平台”，学生通过平台大致了解自己未来的职业发展方向，同时还开设“面试讲习班”，为学生日后求职面试做好准备。进入三年级，职业中心网站为学生提供职业性格测试（MBTI）等在线测评工具，帮助学生匹配适合自己性格的工作。如果到了四年级，一些学生还是对自己的未来毫无规划，职业中心除了督促他们继续参加各类招聘会并积极与校友取得联系外，还建议他们向职业顾问进行相关咨询。
在校经历——马里兰大学的“水龟领导力学院”。随着大学生领导力越来越受到关注，大学生领导力培养被视为推动高等教育创新的重要途径。在具体培养上，美国很多大学甚至都设有与领导力培养相关的项目和课程。马里兰大学在大学生领导力教育方面就开发了一些独特的项目和课程，包括正式领导力项目、领导体验或经历、领导力活动。例如水龟领导力学院开展的领导力挑战以及如何从优秀到卓越项目。水龟领导力协会为学生提供6~7周的系列课程和活动的免费培训项目，以挖掘他们的领导潜能。领导力是存在于每个人身上的一种技能，若能充分挖掘和培养这种技能，就可以促进个人发展。水龟领导力协会的培训聚焦领导力的三大核心领域：个人、团体、社区。这三大核心领域的课程与活动相互作用，使参与者体验到学习领导知识，获得领导能力的快乐和兴趣。培训内容主要包括两个方面：一是如何面对领导力挑战（关注领导力的个体价值观），二是如何从优秀到卓越（关注领导力的团体价值观）。所有培训的学生都会对自己的潜能、兴趣、价值观有更深的了解，逐渐成为一个团体的领导者或追随者。
社团活动——哥伦比亚大学的学生理事会。学生社团活动是一种生活教育，它丰富学生大学生活，培养学生的个性和特长，提高学生创造能力，促进青年服务社会，获得道德和艺术发展，学会与人交往的技巧，追求快乐的人生观等等。社团活动突破了课堂教学限制，拓展了学生成长空间，实现了学校教育与社会生活的无缝衔接。
原密西根大学校长德斯达说，“当校友们被问及真正的大学教育是什么，他们几乎从未提到过课程，这些东西在期末和毕业后很快就消失了。相反，他们记得的是参加过的社团，所遇到的老师和同学以及他们所结交的友谊。”国外大学对于校园社团非常重视，管理相当完善。以哥伦比亚大学为例，哥伦比亚大学管理全校性社团的机构主要有两个：IGB，跨学科董事会和SGB，学生理事会。SGB主要面向本科，是一个由多个与学生工作相关的部门组成的服务机构，同时也是一个供各学生团体交流互动的平台。SGB的工作人员多由在校本科生兼任，除了承担全校性本科生社团注册资质的评议工作，同时也负责定期召开各学生团体主要负责人大会，听取意见和建议，以便更好地服务于社团。同时，该机构负责人的去留取决于学生团体代表的投票结果，所以研究如何更好地服务学生社团便成为其首要任务。
核心课程——哈佛大学的核心课程实施计划。核心课程是将一些相关领域的重要基本论题予以重新组合的一种课程安排和设计，目的是为学生提供一个共同的学识背景。核心课程实施的情况，直接影响学生毕业时掌握的核心知识水平。
国外大学也非常重视核心课程的实施。以哈佛大学的核心课程实施为例，哈佛大学每学年所提供的核心课程目录会有所不同，每个领域皆有十数门的具体课程，供学生自由选择。哈佛大学核心课程教学计划和教学大纲是极其详细和完备的，每一门课程都包含课程安排、课程介绍、授课形式、考试评分、必备教材、参考书目和教学进度安排等内容，并在网上公布，学生在选课之前就可了解到某门课程的全部情况。哈佛大学设有大学教育委员会，负责大学生的教育与辅导；还有核心课程委员会，负责推动哈佛大学核心课程的发展。哈佛大学能把通识教育思想渗透在整个教育过程中，他们认为学生应该了解所有方面的争议，教师要做的是解释，而不是将自己的观点强加给学生。他们相信，通过良好的教育方式，不仅可以使学生牢固彻底地学习到他未来职业的课程，而且可以使学生广泛涉猎其他学科。
温馨提示
精彩没读够？没关系！
1.就业蓝皮书 | 2.新生 | 3.学生事务 | 4.教学教务 | 5.招生宣传 | 6.就业 | 7.专业建设 | 8.质量年报
回复关键词或相应的序号即可获取相关文章，精选好文给你好看！
我们不做无意义的闲谈，
我们是靠谱数据的生产者；
我们不提供杂货铺千篇一律的商品，
我们是高教管家，贴心定制。
专注高等教育，麦可思良心出品！
↓↓↓