大约2004年后，我所在的小镇刮起“择校风”，就近大城市的一些小有名气的中学开始向农村地区的孩子们伸出橄榄枝。抱着“上好高中=考好大学”这个信条的家长，开始想方设法孩子送进“好高中”就读，造成小镇高分段学生大量外流，严重影响了学校声誉。
为了应对这一现象，本地的中学开始实施“重点班”策略——把成绩较高的学生集中到几个教学班里，挑选学校里较优秀的老师来给他们授课他们。（以往实行“平行班”制度。所有学生，分数不论高低，按照成绩蛇形分配到不同班级里，老师也按照业务能力强弱进行合理搭配，这样的班级均分相差无几。）
之后“重点班”制度愈演愈烈，波及到义务教育阶段的初中、小学；且由原来的2-3个平行重点班，演化成现在的几乎一个分数段划分一个班级的状况。
笔者作为一个教育工作者，作为一位曾经为孩子择过校的家长，作为一位普通老百姓，深切感受到的不是它的利，而是它的危害。
一、“重点班”制度影响广大教师的积极性
“因材施教”这一教育主张体现在教学上就是“分层教学”——对不同的学生，提出不同的要求，让每一个孩子都能在自己的最近发展区实现教育最大化。在实践中就演化成了“分数段分班教学”，似乎解决了“层次多不便于实施”的问题，但带来的却是大多数老师积极性的丧失。
“我们觉得现在的学校，就是那几个人撑着的，我们付出再大的努力都可以忽略不计。”这是“普通班”教师的心声，“受表扬的是人家，拿奖金的是人家，评优评先进也是人家，我们只有挨骂受气。”
为什么挨骂受气？大多数是跟着学生受累。
我所在的小镇，普通高中的入学成绩近十年来一直维持在250分左右（语数外政史地理化生体十个科目总成绩是640分），排头的班级学生成绩一般是在480分以上，之后依照每班45人的标准，按照分数从高到低一直往下安排班级，到最后一个时，学生的成绩就只有250—260分了。
“好”班的学生比较听话，行为比较规范，管理起来容易些；“差”班的学生习惯养成较差，再加上青春期的反抗权威、追求个性的年龄段特点，管理起来就很费劲，迟到、早退、旷课、上课说话睡觉、打架等等不规范行为时有发生，老师们常常因为学生的行为而被冠以“管理不严”“教育不得法”的帽子，吃训面是常事。班主任费也因此会少拿一些——在班主任评定等级中因班级量化分靠后而成为末等。
今年的高考奖励下来后，更是让这些“普通”老师扎心——带“重点班”的几个“重点班老师”拿到的奖金至少2万元，最高的甚至可达6万；而普通班老师最高也不足万元，甚至还有几百的。一样辛辛苦苦付出三年，这巨大的差距怎能不让人失落、沮丧甚至得过且过呢？
二、“重点班”制度影响学生健全人格的形成
“重点班”制度给老师个人会到来不少影响，同时也会影响教师队伍整体的团结协作。因为差异巨大，所以“争位置”的现象时有发生，或光明正大地据理力争，或按照*规则潜**去争带好班。
面对“好”与“坏”两种标签，成人尚且不那么淡定，更何况是未成年的学生们？
单从学习成绩这一个方面看，高分的学生几乎从小学就是高分，而低分的也几乎从小就是低分。在好多低分学生那里，“差生”的标签至少贴了有九年，他们想挣脱，但仅仅靠分数谈何容易？于是，他们有的自暴自弃，整天趴在桌子上睡觉，认为再怎么努力也是白搭，变得极其无助；有的想办法弥补，“东边不亮西边亮”靠唱歌、跳舞、绘画、体育、电脑技术等其他才艺赢得一些些尊严；有的则走上奇装异服、另类搞怪、校园霸凌等寻求关注寻求认同的偏激道路上，甚至犯下严重错误。我的一位学生曾经写过一篇题目叫做《我是差生我怕谁》的作文，文中描述的差生的心态与下文如出一辙，读来让人心痛。
……是呀！我们是差生，我们很想表现自己，却只换来更多不屑的眼光；我们也很想引起老师的注意，却只换来一两句不冷不热的回复；我们也曾表现好过，却得不到肯定；我们也曾希望过，像报纸上所说那样的老师和同学来帮助自己，可是得到的却终都只是故事。我们不清楚荣誉到底是什么，也不清楚如果成绩好又是如何，我们不敢奢望。因为与我们有缘的永远是站在讲台上作检查时的感受。那种内心的寂寞，那种掩盖在嬉戏外表下的苍凉，也许是身为好生的同学一辈子都无法体会的。我们的打算，正如一个女孩子对我说的：混一天算一天吧。
如果将好学生比作将来祖国的脊梁，那我们是什么？尾椎骨？没有丝毫用处，碰到了却很痛。也许，我们没有未来，因为我们是差生。
负向的评价，压抑的心灵，被歧视的痛苦，不被理解不被尊重的愤怒——如此重压，对培养健康高尚的人格恐怕极为不利。
而那些好学生呢？也会因为总在前面奔跑而心生疲惫。有的到了大学，分数不再是唯一评判标准时，不少同学会不适应，会焦虑、抑郁，觉得人生无价值无意义，患上“空心病”，有的甚至走上自杀道路（从世界范围看，大学生自杀率排名靠前的都是名校的好学生）。
三、“重点班”制度不利于和谐社会的创建
教育是关系到每一个家庭的大事。你的孩子被冠以“好”或“差”时，你能正确认识你的孩子从而泰然处之吗？我想，绝大部分家长是做不到的。“好孩子”的家长也许会好受一些，但也绝不会坦然——因为还有更好的，所以会焦虑；“差孩子”的家长就会更焦虑，会给孩子报补习班，会责备孩子，甚至会觉得自己低人一等——整个社会都被裹挟着进入焦虑的漩涡而难以自拔。由此而派生出的攀比心伴随孩子读书的每一个阶段。有比较就会有优劣，就会引起羡慕嫉妒恨，贪婪、*力暴**、使绊子等等暗黑行为就会滋生，严重影响社会和谐。
给大家讲一个发生在我身边的故事。
一对好友，各有一个女儿，一个好动一个好静，俩家人常在一起聚会玩耍，很开心。
孩子们上学后，好动的孩子成绩不如好静的孩子，朋友之间交流起来就有了些不和谐。 “好学生”的家长常会给 “差学生”的家长传授经验。被传授者表面接受，内心却感觉到了压迫，于是交流越来越少。等到孩子上了高中，成绩的差距自然更大，小时候的玩伴已经断了联系，过去的好友也是“面和心不和”了，关系也只是见面打个招呼而已，与之前相差十万八千里。
这样的故事你应该不陌生吧？
我们中华民族一直以来崇尚“中庸之道”，平衡、均衡、不偏不倚是我们的行为准则，也是长久以来让很多人感觉“舒服”的一种处事态度； “过”与“不及”都远离了平衡，不能使事物保持最佳状态。
“重点班”制度恰恰打破了这个“平衡”，使师资配备不均衡，使教育面前人人不再平等，使人心失衡，使教育过多的倾向于高考功利性，而忘记了“立德树人”的根本。
总之——“重点班”制度不可取！
