01如何理解幼儿园游戏？

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

一些教师认为，只有幼儿个人发起的“玩”才是游戏。实际上，教师应该掌握主动权，有目的地将幼儿的一日生活游戏化，帮助幼儿在游戏中寻找和生成学习生长点。如晨检中让幼儿自己测量体温并记录；喝水时，组织幼儿用游戏的口吻——“该给小汽车加油了”；午餐时，鼓励幼儿和伙伴商议，尝试协作取菜、舀汤……在教育教学活动游戏化的过程中，教师要思考如何让活动充满趣味性，满足幼儿的游戏和学习需要。

02游戏中的自由在哪里？

游戏即幼儿在一定的环境下根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动。在游戏开始前，教师会提醒幼儿：“孩子们，想一想昨天的游戏，今天你们能继续吗？今天要和谁一起合作？”这些叮嘱看似放手，实则是让幼儿带着任务去游戏。自由、放手体现在哪里？答案是在自主游戏的开展中。自主游戏就是幼儿自由、自主、自发的游戏活动，可以促使幼儿与自我、他人、世界建立联系。

03游戏到底要不要“教”？

在游戏过程中，教师习惯把自己的生活经验和人生阅历“传授”给幼儿，否则就会觉得游戏玩得不够好。游戏需要教吗？实际上，这是教师没有把握好游戏的本质。在游戏中，教师最需要做的不是去设定幼儿应该怎么玩，而是用好奇心去解读幼儿的游戏行为：孩子们究竟想干什么？他们是如何做的？他们在其中发展了吗？发展了什么？在游戏中，教师应重视幼儿自发的学习和发展，放弃让幼儿得到“应该有的”学习与发展的念头。

04游戏需不需要预设？

如果说游戏是幼儿自由、自主的活动，那还需要教师预设吗？要解决这个困惑，关键是教师要正确认识幼儿的学习与发展跟游戏之间的关系。在游戏中，教师的重点是为幼儿创设游戏的条件和进行有效指导。创设条件要求教师给予幼儿充足的空间、发展的机会，满足他们的心理需求，遵循其“玩”的意愿，让他们在游戏中去学、去做、去尝试，而不是由教师设定好游戏，幼儿游戏的目的是实现教师的预设意图。把游戏还给孩子最重要的是降低预设期待，允许孩子在游戏中有自己独特的见解和表现。

05游戏中教师应该在哪里？

游戏前，教师的作用是为幼儿创设游戏环境，提供充分的游戏材料。游戏中，教师只是观察吗？不，教师在幼儿的“四面八方”：当幼儿遇到岔路口时，教师就在幼儿前面，做好引导者；当幼儿遇到困难需要材料和技术支持时，教师就在后面，做好支持者；当幼儿在游戏时，教师可以参与其中，也可以一旁观看，做好合作者。在游戏中，教师应观察和分析幼儿的游戏行为，判断幼儿的发展水平，基于游戏中幼儿的表现来生成教学，因人而异，有针对性地引导幼儿向更高水平发展。

06教师如何指导幼儿游戏？

一天，两个孩子在娃娃家非常投入地游戏，他们一起买菜、烧饭、照顾娃娃。后来，他们决定给娃娃过生日。当教师满心欢喜地期待游戏出现新高潮时，这两个孩子忽然被桌上的飞行棋吸引了。他们放下蛋糕开始下起棋来，完全把生日这件事抛到了脑后。这时，教师纠结起来：是提醒他们回到游戏中，还是让他们尽情下棋？面对这个情境，参与讨论的教师分成两派：一派认为应该提醒，因为促进幼儿发展是教师的责任，在这个情境中，继续玩生日游戏对两个孩子的发展更有利；另一派则认为不该提醒，游戏应该是幼儿自主的活动，所以当孩子兴趣转移时，应允许他们进行当下更感兴趣的活动。

教师到底该如何指导？实际上，问题的关键不在于教师到底该进行怎样的指导，而在于教师以怎样的角色进行指导。笔者认为，教师把自己定位为合作者和支持者而非指导者会更利于幼儿游戏的开展。教师可以把指导转化为建议，供幼儿参考。幼儿可以接受，也可以不接受。教师只要提醒幼儿“刚才你们不是打算开生日会吗？”就可以了，至于到底开还是不开，应该由幼儿自己决定。

07游戏的精神是什么？

幼儿的游戏精神主要体现在自主与创造上，具体表现为有自由权。在游戏中，让幼儿喜欢就是出发点和目标，游戏形式只是辅助。如在角色游戏中，幼儿可以扮演任何角色，也可以选择任何主题。教师需要做的就是引导幼儿在游戏的过程中，为实现目标而不懈努力。

教师的游戏精神应建立在有利于幼儿发展的基础之上，表现为不断突破自我，了解幼儿，思考幼儿的未来，做到“授人以鱼，不如授之以渔”，尊重幼儿游戏的主体地位，相信他们的能力，理解他们的愿望，站在幼儿的角度与他们共情。

本文节选自《游戏浸润儿童成长》（王娜/著），选入时有删改，版权归作者所有，转载请注明。