成都“双新”示范区示范校系列报道（二） |成都七中：高品质学校建设的七中探索

概况

建设高品质学校是成都七中的追求。中国的高品质学校一定是坚持立德树人的学校，一定是五育并举的学校，一定是办学有特色的学校，一定是扎根中国大地办教育的学校……基于我们对高品质教育的理解和中国高品质学校的建设要求，我们确立了成都七中的品质办学追求：中国特色 世界一流。

我们建设高品质学校的目的：实现学校内涵高质、厚重和特色发展，学校教育从有选择的优秀到全面的优质；完全尊重学生学习的主体地位和整全生命的发展规律，真正实现因材施教和高品质学校的“全人”培养目标，促进学生全面而有个性地发展。

为国家培养负责任的成功者，为国家富强、为民族复兴、为人类命运承担责任。出成绩、出成果、出经验、出理论、出大师……实现学校从知名度到美誉度的提升跨越。这是七中的办学目标，也是七中人永不懈怠的使命与责任。

2021年以来，学校积极推动普通高中新课程新教材实施的研究工作，多次举办“普通高中新课程新教材实施示范校建设研讨会”，线上线下参会人数达2万余人，覆盖全国17个省级区域，思想交融丰富着七中对“双新”理解，七中人在“双新”实施与推进贡献七中样板和七中经验。

亮点及特色

（一）改变从课程和课堂开始——高品质学校建设的内在着力点

高品质学校建设首先从课程和课堂开始。新时期成都七中课程建设和课堂教学改革目标：推进“四强两核”的“脊梁”课程体系建设并推进“反思型品质课堂”的课堂教学改革。

推进“初高衔接”“学科奥赛”“卓越计划课程”“领军计划课程”“强基课程”“提升课程”“艺体特长生培养”等课程建设的研究。建设以“强责任、强主体、强思辨、强实践”和“核心知识与核心能力并重”为理念的“脊梁课程”体系，让国家新课程在成都七中落地。推进“充分发挥学生主体作用的反思型品质课堂”的课堂教学改革，让国家课程在成都七中的实施实现课堂教学的高效和高质量。

主体性反思型高品质课堂的主要特征是，理念：学生主体、师生同学、合作探究、注重反思、“双核”并重；要素：学、讲、思、究、练、评；特点：在讲练的基础上，强调自学、动手、思维、探究、反思等环节；关键：让思维动起来并积极培养批判性思维；目的：提高学生自主学习力和自主发展力。

高品质课程和高品质课堂建设的实质：观念转向，即从知识中心、教师中心转向素养中心、能力中心、学生中心，一切以学生的发展为本；样态转型，在新观念的指引下，实现学校课程样态的超越。

（二）改变在身边和远端发生——高品质学校建设的外在驱动力

名校，不仅与历史有关，不仅与名气有关，不仅与荣誉有关，名校还与责任担当有关，身为名校，不辞担当；高品质的名校，必须坚持担当。

提升自己、完善自己不是成都七中进行高品质学校建设的根本目的，推动区域和国家基础教育的整体提升才是成都七中的追求。我们把这样的追求，当成高品质学校建设的外在驱动力，内外并进、螺旋生长，构成了成都七中高品质建设的动力源泉与改革路径。

双新背景下，成都七中再次把全日制远程直播教学作为高效的教育精准扶贫方式。借助卫星通讯技术，成都七中将9个高考学科原汁原味的课堂教学常态化地向薄弱地区、民族地区远端学校进行直播，实现了薄弱地区、民族地区远端学校的师生与成都七中师生的同研同学，每天在云、贵、川、渝、桂、青、陇……9省3区1市331所高中，82000余名高中学生通过卫星直播的方式与成都七中的学生同步上课，“异地同堂，协作教学，共学共赢”，实现高品质学校建设的“全纳”“共生”与“多赢”目标。

响应教育信息化2.0的发展方向，实施教育信息化2.0的七中行动，成都七中的全日制远程直播教学与时俱进，迭代升级。

我们的团队提出了“云端学校—泛在七中”的建设思路。我们建设“泛在七中”，期望它能够实现“能者可为七中师，愿者可在七中学”的愿景，期望它能服务师生学习的个性化和成长的个性化，期望真正实现教育人从古至今的理想——因材施教。

典型模式

（一）课堂教学改进“三步走”

第一步是变“以讲为主”的课堂为“讲、练、评”结合的课堂；

第二步是变“讲、练、评”结合的课堂为“讲、想、练、评”结合的课堂；

第三步是变“讲、想、练、评”的课堂为“学、讲、想、练、评的课堂”。

实质是实现以“教”为主向以“学”为主的转变，实现学科教学向学科育人的转变，实现教师中心、知识中心向学生中心和素养中心的转变。

（二）课程体系建设“四着力”

一是着力建设培根铸魂“强责任”的德育活动课程体系；

二是着力建设“强主体”的“素养＋能力”的必修和选修课程体系；

三是着力建设隐性课程体系，积极寻找促进学生综合素质提升的有效路径；

四是着力推进“初高衔接”“学科奥赛”“卓越计划课程”“领军计划课程”“强基课程”“提升课程” “艺体特长生培养”等课程建设……

从上述四点着力，建设以“强责任、强主体、强思辨、强实践”为理念的“脊梁课程”体系，实现国家课程校本化和校本课程个性化。

初步成效

（一）教师更加积极主动，扮演“三重角色”

“双新”建设过程中，教师积极主动地提升学术力，成为教研共同体一部分，扮演“三重角色”，获得快速成长。每位教师都是“备课组的备课者与实施者”，轮流以中心发言人和讨论参与者身份，参加集体备课、专题研讨；承担每期一次公开课或研究课（转转课），并完成教案优化、试题命制等工作。每位教师都是“教研组的学习者与研究者”，以同学科教师的身份，参加教研活动，深入讨论教学中的热点难点；参加以教研组为单位，每年一次的青年教师赛课与骨干教师献课活动，展开课题研究。每位教师都是“七中的担当者与代言人”，在学校发起的多省高品质学校组成的“名校联盟”、大型校际教研活动中，代表七中承担献课任务或讲座。

（二）生涯课程提档升级，助力选科走班

“双新”实践中，学校在已有课程建设的基础上，融合心理课、班会课、学科课堂、德育活动、校本课程、研究性学习和家长学校等，探索建立并完善了生涯规划教育课程体系，统筹形成生涯通识课、生涯班会课、生涯活动课、学科渗透课和家庭教育指导课五大类生涯规划教育课程。这些课程帮助学生认识自己，提升判断力，在有利终身发展的同时助力学生确定高考选考科目。

（三）课堂品质进一步提升，突出思维培养

在“双新”实施的背景下，学校的教学改进已经不只局限一节课，而需聚焦于章节教学、单元教学且强化过程性评价，课堂教学改革走向“概念为本”， “理解为先”，“意义建构”的大方向。“任务群教学设计” “大概念教学设计” “单元教学设计”……“素养导向教学” “问题导向教学”“深度教学” “对话式教学” “情境教学”……“项目式学习”“跨学科学习”。这样的教学以学生为中心，与学校“充分发挥学生主体作用的反思型品质课堂”理念相呼应，注重思维培养。

来源：成都教科院中学教育研究所

撰稿：成都七中