首先，道德教育没有把学生做为一个独立的人去尊重。任何对学生个人正当权利的侵犯都是不道德的行为，一个本身就不道德的行为，是不可能获得所期望的道德教育效果的。因此，道德教育必须是合乎道德规范的，必须注意潜移默化的作用，必须注意身教重于言教。不能用不道德的行为强迫学生服从某种道德规范，也不能一边要求学生讲道德，一边老师自己不讲道德。
联合国《儿童权利公约》中指出：“确保有主见能力的儿童有权对影响到本人的一切事项发表自己的意见，对儿童的意见应按照其年龄和成熟程度给以适当的看待。”一味地强调“学生听话”，容易使学生养成被动与依赖的性格，即“奴性人格”。现实的学校，大多数教师具有“*制专**性格”，很少从学生的需要、兴趣出发进行德育教育。由于对学生的独特性和多样性的漠视，普遍存在着要求过高，其结果是收效甚微。
其次，道德教育并不是基于启发和唤醒学生先天的道德自觉和道德良知。学校的思想品德教育大多数是把现存的道德标准和规范灌输给学生，强调的是死记硬背而鲜有行为实践。学生大都被看成是需要限制和防范的对象，而不是需要引导和提供机会与情境进行道德陶冶的人。禁止和防堵成为道德教育的基本原则，体罚和变相体罚也就成为其常见手段。
再次，道德教育并没有给学生提供自主选择和自主建构的机会。没有经历过痛苦与黑暗，学生也就无法理解幸福与光明。只有在开放的环境中，人才能获得免疫力；只有在充满诱惑的环境中，人才能获得抗拒诱惑的能力；人的成长过程就是一个不断犯错与改错的过程。
总之，育人先育德，学校德育教育的现状实在令人堪忧！