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台湾地区高校林立，既有“台清交成政”等老牌公立名校，也有台湾辅仁大学、东吴大学等办学历史可追溯到清末民国时期的私立大学。在这其中，创办于1961年的逢甲大学虽算不上声名显赫，却在台湾地区众多高校中以教学卓越著称。
台湾高等教育进入普及化阶段后，众多大学盲目朝研究型大学发展，导致台湾大部分大学功能重叠、特色模糊。台湾大学前校长李嗣涔曾说过：“由于缺少大学分类机制，造成各大学纷纷朝研究型综合大学发展，全台140多所大学只能在唯一的金字塔上排序。”为改善台湾高校教学品质，引导大学分类发展，从2005年起，台湾地区教育事务主管部门在高等院校校际之间实施一项名为“奖励大学教学卓越计划”（以下简称“教学卓越计划”）的竞争性奖励机制，鼓励学校以竞争的方式，向教育事务主管部门申请专案经费补助。
“教学卓越计划”与逢甲大学成为“一所教学卓越、研究重点突破的亚太地区知名大学”的自我定位不谋而合。学校内部素有追求教学精进的良好氛围，为其加入“教学卓越计划”奠定了良好基础。2005年，首次参与评比的逢甲大学就取得了开门红，获得了1.05亿新台币（约合人民币2300万元）的教学奖励补助经费，在54所申请院校中名列第三。
此后，逢甲大学表现越发亮眼，截至2017年，学校连续13年入选，8度获得教学卓越全台第一，并成为“教学卓越计划”区域性的示范带头院校。学生如何培养？学生学习水平如何保障？教师教学水平如何提升？针对这些重要问题，逢甲大学进行的一些创新和尝试可圈可点。
看点一：强化专题式学习
所谓专题式学习（Project-based learning），是指以专题为中心安排复杂而贴近现实的任务，学习者需要统筹不同学科领域的知识，以团队合作的形式进行一系列探索和研究，最终解决问题，并在此过程中获取知识和成长的一种学习形式。专题式学习是逢甲大学基于“学用合一”的培养目标提出的重点教学方案，融入了CDIO的教学理念。
注：CDIO，即构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、操作（Operate）。
针对大一新生，逢甲大学规划了团队合作式的新生项目（Freshman Project）专题课程设计。该项目让大一新生透过多元学习模式对专业领域进行初步探索，学习“如何在大学学习”，及早培养学习动机，建立学习目标。例如，2015年9月该校中文系和外文系联合实施了新生项目，经过四天的学习活动，新生们通过团队合作体验了创意写作、趣味翻译、剧团表演、想象力活动、竞赛等学习形式。
新生项目让学生对专题式学习有了初步了解。大一阶段，逢甲大学重视学生基础学科的教学。为夯实学生基础，学校推出定锚课程。定锚教学主张教学时应将解题的重点“定位”（anchored）在一个有意义的情境中，引导学生在尝试理解及解决某些学科的真实问题时，能够深入建构重要的知识，并且未来能应用到其他情境中。定锚课程是专题式学习在大一阶段学习基础知识的背景下的针对性设计。通过定锚课程，学生的学习不再局限于书本，学生从做中学、从实务问题中验证理论。大二大三阶段的培养重点是学生专业核心能力，此阶段开设的核心精熟课程也是针对专业必修和必选设置，此类课程会被上传至网络，供学生反复观看学习，学生还可以通过网络提交作业、请教问题，直到对课程的掌握达到精熟程度。
大四阶段的终端课程是结合业界实务的专题竞赛，也是学生进行专题式学习、培养学用合一能力的重头戏。终端课程通常开设于大三下学期或大四上学期，透过终端课程，学生可以整合和运用过去所学专业知识和学习经验，在团队合作模式下提升学生解决问题、跨领域学习、沟通、创新等多元能力，提高升学或就业的竞争力。教师会对终端课程进行指导，院系则可以借此评价学生专题式学习培养的完成度。
看点二：建立学习辅导机制
逢甲大学为学生提供课业辅导、主题式强化课程、小考解题、补救教学等多种学习辅导资源，强化学生学习成效。课业辅导的具体形式有很多，例如，授课教师会指派助教进行重点章节解题录制并上传网络，作为学生课后辅助学习教材；建立学习中心，营造学生主动学习的氛围。学习中心内设置学习辅导、自修和研讨的空间，对基础课程课业有疑难的大一学生，可以在中心进行咨询；期中考后开设四周的夜间补救课程，强制被预警学生参加小班辅导及分组教学等。
为配合全程学习辅导机制，逢甲大学实行学习导师制度。导师会在选课、辅导、学习预警等方面指导学生。在学习辅导平台上，导师和学生本人都可以查询到历年修课记录、学期成绩、核心能力雷达图等。导师咨询意见也记录在学习辅导平台上，并反馈至学生学习历程档案中，为学生职业生涯规划提供参考。
看点三：把关专业实习
逢甲大学重视学生就业问题，专业实习是学校在就业工作上重点抓好的一个环节。未来让学生在实习中学到更多、让企业对学生的工作满意，逢甲大学设置了完善的实习保障措施。
学生实习前，会进行行前训练。学生首先需要主动和实习导师（校内专业导师和企业导师）进行谈话，谈话内容包括实习目的、预计研究方向等；修习职场通识课程、参加行前训练说明会，内容包括职场工作态度、职场EQ情绪管理等；每个学生都需要提交实习行前报告，报告内容包括实习公司基本情况、针对公司营业产品或服务所作的系统性讨论、自身将要工作内容的分析、对从实习中能够学到知识技能的预期。一系列的行前训练让学生实习不再是打一场“无准备之仗”。
实习期间，学生定期和实习导师约谈，谈话将有助于实习导师了解每个学生的实习进展，进行必要的辅导；撰写专题研究报告，报告要求联系理论和实习经历，撰写报告有困难的学生，可以随时联系实习导师。实习结束后，学生将会获得企业导师的评分；学生需要以演讲的形式，发表自己的专题研究报告，要求内容翔实、有趣，避免照本宣科；学生需要另外撰写一份实习心得，参与实习心得分享交流会。至于最终的实习成绩，会由行前报告、实习表现（企业导师评分）、活动出席状况及专题研究报告等多项因素共同决定。
看点四：助力教师成长
“我也是在当了老师后才开始学习如何当老师的。”逢甲大学一位教师的心里话道出了教师教学成长机制对于教学品质提升的重要性。在逢甲大学，各种教学论坛、教学工作坊和教学咨询等教学精进资源长期向全校教师开放，例如问题导向式学习、个案研究法、目标导向情境式学习、全英语教学等领域都可能成为主题。
除了这些常规的教师教学成长计划，逢甲大学还特别提出了“教师教学专业成长社群”和“创新教材教法”两项方案。“教师教学专业成长社群”鼓励教师组成跨学科、跨院系的团队，利用教师之间不同的学术专长，开发新的课程、教材和教法。例如，商学院、金融学院和人文社会学院十余位教师共同开发了“企业伦理与社会责任”的专业课程，该课程授课重点在于在可持续发展的经营理念下，探索如何协助企业作出理性决策，促进劳资关系和谐。该课程不仅能让参与教师在团队内进行交流和切磋，还吸引了企业、社会组织和其他大学的专家学者以不同形式参与，与教师进行互动，获得了良好的效果。“创新教材教法”则鼓励教师在个人任教的课程上，发展有助于学生学习的创新教法，编写创新教材，学校会奖励表现优秀者。这两个方案学校每年都会定期向全校教师进行成果展示。
为做好逢甲大学“教学卓越计划”中提出的“学用合一”培养核心，逢甲大学对于本校教师亦新增了针对性要求：
●提升教师与产业连接机制，强化教师教学融入实务，教师教学和研究都要贴近产业和社会发展的需求。
●鼓励教师角色从知识传授者向学习指导者转变，提倡专题式课程教学和讨论式课程教学。针对专题式课程教学设置专业领域教育创新中心，引进大学专题式学习课程典范，培养和提升教师带领专题式学习课程的能力。
每学期的课程结束后，学生会对教师教学进行评价，来自于学生的好评是对教师的莫大鼓励。相反，如果任课教师收到的差评太多，就必须要在下一学期进行“补课”，通过接受个别辅导或者参加教学工作坊的方式，提高教学能力。
从课程形式的创新，到学生学习关怀氛围的形成，再到教师教学能力的提升，逢甲大学“教学卓越计划”为高等教育教学改进贡献了可参考的案例。
主要参考文献：
逢甲大学-“教学卓越计划”全球资讯网
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