何谓理想学校的样子？每个人心中都有不同的样貌——
在温州市教育大数据建设工作推进大会上，我们看到了未来教室的样子——教室里没有黑板，没有粉笔，老师轻轻一划，所有的教程就以图文并茂、声像结合的形式出现在学生眼前的超大屏幕的电子白板上。
而理想学校的样子，在每个人心中却都有不同的样貌——是拥有丰富的创造性，是在美的引领下成长，又或是追寻实现自由的力量……上周四，教育界大咖齐聚“半席·新学记”第二期“天下心：理想的学校”讲演现场，共同问道理想中的学校。
埃尔特教育创始人及CEO张释文、牛朋联合创始人叶森、南明教育集团总校长干国祥、温州道尔顿小学校长白莉莉、全国首届“全人教育奖”获得者马玲，他们的教育理念、教学方式或许各有侧重、各有特色，相同的是，他们都是坚定的教育“理想者”，试图为走向未来的教育指引一个“前方”。活动由全人之美课程研究院、半书房文化空间策划发起，《温州教育》编辑部、温州道尔顿小学、温州半书房联合主办。
埃尔特教育创始人及CEO 二十一世纪教育研究院理事 美国高通Brew技术专家顾问
张释文： 在理想的学校， 成为更完整的人
在美国麻省理工学院媒体实验室，有一个被称为终身幼儿园的项目。拒绝长大，并不等于巨婴，而是意味着拥有未完成选择的自由，永远都有重新开启的可能。
张释文认为，最好的教育环境，不是如何让老师教得更好，而是如何让学生们体会真实的生活需求，更多的参与创造对自己有价值的事物中去，“要让学生更好地进入思考-创造-实验-分享-反思-完善的迭代思维中来。”热情、感召力、合作、分享，与此同时，理想的老师也不是高高在上传达出正确答案的那个人，他会跟随孩子的节奏，提供及时但不过分的帮助；他会等待学生的直觉累积到一定浓度，让他们自己提出理性的需求；他会让孩子尝试最自然而然的学习方法“试错”。
最好的学习体验，就是在不停创造有意义的事物。而理想中的学校，就应该指向培养孩子的创造性思维，而创造性思维只可能在创造的过程中得来。此外，就如同理想的小学并不意味着是最好初中的预备品——“理想的学校”，也不是所谓某某一流校的预备品，它就是一所完完整整的学校。
走进“理想的学校”，在这里帮助我成为更完整的人；
走出“理想的学校”，我踏入生命之河而毫无惧色。
干国祥 在理想的学校， 拥有生命的尊严
试问教育应该追随安全还是自由？在教育理念不断多元的今天，有理想主义教育的典型——夏山学校，有读经运动的阵地——今日学堂，有前卫的互联网教育——AltSchool……在干国祥看来，理想的教育只能是价值判断，而无法成为普遍的事实判断，但至少要拥有生命的尊严。“所有的制度都在追寻和复制安全，所有的创新都根植于自由。”
“关于理想的学校、理想的教育，我只想说只有更理想，没有最理想。只要情怀不灭，传承不断，理想的教育便会不停‘升级’。”干国祥曾在关于新教育的思索中这么写道：现在，我开始播下一粒种子，此时此刻，它只能说是无枝无叶无芽更无花。且让岁月来验收它吧。
作为全人之美课程的总设计，我们或许可以从课程宗旨窥见干国祥对“理想的学校”的些许定义：让每个生命接受特定时代所需要的知识、能力、品性，让每个生命找到自己的热爱、价值、意义，选择并创造自己的“life”；并由这样的自由生命，共同创造出属于他们的未来社会。
辽宁师范大学副教授 牛朋联合创始人
白莉莉： 在理想的学校， 孩子就在中央
“理想的学校就像一个村庄，我们的教室就在霍比特人的小屋，到了午餐时间大家就在草地上吃饭。”“理想的学校里会有很多高科技，机器人会说话，椅子会飞。” “理想学校的课程不设限制，自由选择，还可以让我们自己设计教学课程。”……来自温州道尔顿小学的童言童语，具体描绘了他们心中的“理想的学校”。
而对于校长白莉莉来说，这个问题萦绕在心中已经许久许久。在入职的第一天，白莉莉就开始思索理想的学校、理想的老师是怎样的。许多年过去，她说，这个问题依然没有答案。“虽然问题无解，但思索价值无限。我一直走在通往理想教育的探索之路上。”
探索之路上，白莉莉看见这样一幅画面，理想的学校不是一条只区分了先后跑道，而是一片肆意生长的原野。在原野上，有人跑有人跳，有人*花采**有人发呆，每一个生命都尽情舒展。因人而异的课表，自己创设的学习计划，学生成了学习的主人，每一个孩子都在做最好的自己。
“立足本来，吸收外来，面向未来。在理想的学校，孩子就在中央。”在温州道尔顿小学，不仅严格践行道尔顿制的教育原则，还结合了温州基础教育的卓越成果 “整理室计划”，给学生提供自主管理学习的时间和空间，帮助建立个性化学习策略。
叶森: 在理想的学校， 艺术自由奔跑
他是星期天画家，卢梭；她是灰姑娘画家，塞拉菲娜。当艺术家的灵感，遇上不被时代动容的艺术，我们看到的是没有因为艺术而改善的生活，以及依旧丰满充盈的人生。这场有关“美与丑”的历史变迁，也映照着理想的教育环境。
“什么是美？什么是丑？当艺术牵手教育，它会说，快丢开想要‘雕刻孩子’的教育想法，让他们成就一个不完美的自己。”叶森说，自己无法回答关于什么是“理想的学校”，但他认为人类积累的所有文明，都指向了一个方向——自由与尊重。“教育的宾语，不是学校，不是孩子，而是环境。”
温州道尔顿小学校长 特级教师 国务院特殊津贴获得者
马玲: 在理想的学校， 生活无限丰富
校长、老师、学生，每个人心中都有不同的“理想的学校”。这之间或许存在着偏差与矛盾，但面对生命，每一个阶段都有它独有的美好。“在理想的学校，二年级的学生认识到的美好，也许是老师的温柔；四年级的学生认识到的可贵，也许是选课的自由。那么在五六年级，或是在以后的成长中，他们还会继续发现有一种美好是犀利，有一种快乐是深邃。”
起点并不美好的学生，该怎样教？这是马玲在面对鄂尔多斯罕台新教育实验小学28名学前教育缺失的学生时，发出的问号。为此，她一步一步实施“全人之美”的教育，秉持“强健其体魄、优雅其仪容、细腻其感官、砥砺其思维、渊博其知识、尊重其异议”的追求，她为孩子们开设从身体、艺术到语文和智慧课程教育，在理想的学校让孩子们实现了从毛虫到蝴蝶的美丽蜕变。
对待教育，马玲有自己的主张， “对待教育，我不单从一个小学老师的角度，而是从自己出发，期待着能像孔子和杜威一样，用生命去体验，去做我的教育。”
首届全人教育奖获得者 南明教育（集团校）总督导 全人之美课程联合创始人
来源：温州日报
记者 卓扬/文 林元贴/摄
