教育的本质应该是引导孩子去思考，用思考去认识、探索这个世界。我们总在强调不要用填鸭式教育去荼毒孩子，可我们在教育孩子的过程中，也许是出于惰性，也许是出于畏惧对权威的挑战，我们很少自己也用心去思考我们将要教给孩子的是什么？
在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。 狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？” “为什么不敢？”老虎一愣。 “老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！” 老虎被蒙住了，松开了爪子。 狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。” 老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。 森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。 老虎信以为真。其实他受骗了。原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
——二年级上《狐假虎威》
当我们读到《狐假虎威》这个故事时，我们可曾怀疑过，狐狸欺骗老虎是自己老天爷派来管理百兽的，接着带着老虎去威吓百兽，这一系列行为不都是狐狸自救的过程？为何常规解读中，我们总将狐狸当成反派呢？
文中 “正在寻找食物”的老虎，非常饥饿，急着找东西吃。从“窜过”“扑过去”的动作可以看出事情发生得很快，时间也很短。狐狸迅速被老虎抓住了，说明此时的狐狸处境很危险。紧接着狐狸“眼珠子骨碌碌一转”，针对这一句，我们的理解可以是狐狸狡猾，也可以是狐狸很机智，一下子就想出了主意。
既然“眼珠子骨碌碌一转”这一句，在理解上可能会有争议，为何我们不将理解权交给学生，让学生自由畅想，自由发挥，或许还能有第三种理解呢。这不也是引导学生去思考，去探索世界的过程吗？
狐狸的谎言奏效了，老虎松开了爪子，放弃了已经到手的美餐，若这时候狐狸逃跑，面对这一个假设，我们可以让学生开始设想：这时要是狐狸逃跑了，会有什么结果呢？学生可能会回答两种结果：
一是狐狸跑得够快，此时逃跑成功了。但转念想，当狐狸下次不幸再遇到老虎，老虎还会给狐狸说话吗，会不会在下次抓到狐狸时就直接吃了狐狸呢？终究是躲得过初一，躲不过十五。
二是狐狸一跑，以老虎的速度立刻便识破了狐狸的*局骗**，又迅速将狐狸抓起来，最终狐狸又入虎口。
以狐狸的机智，必定也想到它此刻能做的，是乘势而上，需要让老虎对它刚才的谎言坚信不疑。如何让老虎对狐狸的谎言坚信不疑呢？狐狸想到的便是借老虎的威风吓跑野兽，用假象彻底打消老虎的疑虑。俗话说“耳听为虚，眼见为实”，狐狸必须让老虎亲眼见识一下它的威风，才能让老虎完全折服于它。
狐狸也确实做到了，当狐狸带着老虎进入森林中，动物们起初对狐狸大摇大摆的样子很“纳闷”，在原地一动不动，可以看出动物们平时并不怕狐狸，但看到狐狸身后有一只大老虎，纷纷撒腿就跑。此处我们便可以借动物们前后不同的反应，引导学生得出两个结论：
从动物们的角度来说，狐狸是假借了老虎的微风吓跑了它们，因为动物们真正怕的是老虎而不是狐狸，此处便可以自然回归到课题“狐假虎威”本身。
从狐狸的角度来说，当动物们被吓跑的那一瞬间，它的计谋变成功了，老虎对它是老天爷派来管理百兽的说法得到了验证，这则是从另一个角度让学生学会多角度看待事情。