（记者 张伟）近日，随着“双减”政策的出台，教育界开启了关于“双减”的大谈论。我校语文组也在学校的数次培训中有所启迪，召开了关于“双减”背景之下的语文教学的研讨会。
王燕燕老师
我看“双减”：近日，从国家相继出台的一个个有关双减的政策中，我们可以真切地感受到这场教育变革的力度。诚然，这是大势所趋。作为一线教师的我们，双减之后的语文教学方向的把握又将迎来新的挑战。
从王校提出的“十六重视”中思考如下。
教师方面：从课标与中考的链接，到备课中单元乃至全册书的整合教学；从学科教研的系统化，到作业研制的高效性；从师生良好关系的建立，到对学生激励手段的重视等等。每一个环节的设置，都透露着双减之下，我们不得不重新审视的新问题。
学生方面：从对阅读的重视，到思维力的培养；从良好习惯的培养，到链接社会的教育。我们无时无刻不在为学生的发展去探索、去践行。
践行计划：
1.提高课堂的设计力。（结合课标、链接中考的同时，尝试进行课堂整合。单元整合或全册间的整合等。）
2.转变作业形式。（从做题中走出来，改为出题、文章分享感悟；从单纯的常规作文中走出来，可适时为课文改编课本剧，适时进行诗歌创作大赛等。）
3.不布置抄写类作业。代之以“朗读者”“汉字听写大赛”之类的学科活动等。
郑京京老师
政策解读，认识双减。
对于教师而言，落实双减就是要科学、高要求地设计作业。全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。分类明确作业总量，提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。教师要指导学生在校内完成大部分书面作业，并认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。另外，不得要求学生自批自改作业。
减量增效，落实双减。
一是紧密贴合语文要素进行教学，想方设法落实语文要素，课堂上少讲、精讲，学生多说多做，通过多种方式调动学生学习主动性，把课堂还给学生；二是精心设计有限有效的作业，采用书面作业、口头作业和实践作业等多样化的作业形式，增强作业的趣味性和有效性，创新设计作业。
在作业设计上注重有减有加。“减”掉机械式的抄写作业、大量的书面纸质作业。“加”上情境式、活动式作业。以角色模拟为手段，以生活为依托，创设自主性、探究性、生活化、直观性的情境式作业，如在讲《孟子》三章时开展一周的课前人物讲堂，在整本书阅读中创新作业形式，以“昆虫名片”“演员请就位”等方式调动学生阅读积极性，以活动驱动阅读等。
程香侠老师
“双减”看起来是“减作业”“减校外培训负担”，但应该会在教育教学工作方面引发更深层次的变化，双减背景下作业设计更应精准设计，提高作业设计质量，凸显作业的育人价值。
一是精心备作业。
作业本质上是学生的自主学习活动，在备作业环节中，我们不仅要立足课程标准、单元目标、课时目标、学生差异等要素，更应思考所设计的作业，是否引导学生迁移运用，学生是否对作业真实学习与探索。
二是建立试做机制。
规定凡是要求学生做的作业，教师必须先做一遍，让教师在试做过程中了解作业的难易程度、所需时间、容易出错的地方和适宜的学生群体，确保作业难度与课程标准要求一致且数量适当，提高作业的针对性。
三是设计分层作业。
教师要设计可供不同类型学生选择的弹性作业，让学生根据自己的背景知识、兴趣爱好等选择自己喜欢的作业，激发学生学习探究的欲望。这里的分层作业不是根据学生成绩水平高低分组，而是按思维层次性和拓展性设置不同难度的作业。
四是精评展作业
作业，是看见学生的思维过程，而不是结果。因此作业评价要多样，例如在口语交际、名著阅读学习中鼓励开展表现性评价。要创造条件，搭建平台，展示优秀作业，组织自评和互评，尊重学生的个性差异。
双减之下的语文教学之路,我们仍在路上。希望在语文教研组的齐心协力下，能探索出一条适合杨中学子的语文教学之路......
