四年级神话单元《走进神话》
秋末初冬，日渐严寒;大地沉寂，树木萧条;纵使季节更替，也不改我们前行的坚定步伐。为提高学校语文教师对部编教材的驾驭和使用能力，充分发挥学科骨干教师的示范引领作用，促进语文教师的专业化成长，从11月15日开始，平桥区第一小学举行了以单元整合和整本书阅读为主题的语文示范研讨课活动。本次活动分为示范课、课后研讨和“课堂教学切片诊断”三部分。
单元整体教学
小学语文单元整体教学以传统语文教育经验为起点，以学生语言文字运用能力提高为着力点，以学生的语文素养提高为落脚点，是语文学科核心素养落地的有效途径，也是对学生学习方式的一种变革与提升。它是以教科书教学为起点，以读整本书为桥梁，以语文实践活动为路径，最终实现提高学生语文能力的目标。单元是语文教材的最小整体，就单元语文要素的落实而言，每一个单元都是一个相对自足的整体，利于学生创造性地开展语文综合实践活动。因此，实施单元整体教学是用好统编教材的必然要求。语文单元整合式教学主要分为五个方面：一是字词教学整合，二是阅读教学整合，三是单元知识点教学整合，四是单元写作方法教学整合，五是口语交际教学整合。学校自2019年10月在部分班级开展单元整体教学以来，一直努力探寻适合各年级单元整体教学的契合点，为老师们课堂教学提供参考。
二年级识字整合《识字真有趣》
二年级赵萍老师将第四单元生字，系统地进行整合，寓生字卡牌游戏于教学之中，引导学生在玩中学，在学中玩，极大的调动了学生学习汉字的兴趣。在教学的互动环节中，赵老师以学生为主体，把课堂交给学生，给学生搭建交流的平台，让学生敢说，会说，轻松愉悦地掌握了多种识字的方法。最后，通过形象的视频资料，巧妙的板书设计，引导孩子了解汉字文化，激发学生学习汉字，学习中国文化的兴趣，增强了学生对于民族文化的自信心。
四年级杜玲老师执教神话主题整合课《走进神话》，课前，杜老师通过看图猜人物的精彩展示，调动了学生学习神话的兴趣。整节课围绕神话最大的特点“神奇”，引导学生展开丰富的想象，品读感悟文中重点语句来体会鲜明的人物形象，指导学生边读边想象画面，找准语言训练点想象补白，不仅激发了学生的想象思维，而且使学生在语言实践过程中提升了语文素养。教学中，杜老师巧妙地把内容的理解，语言的揣摩，情感的体验都融合在了一起，激发了学生对神话的阅读兴趣，更深切体会到神话故事传递的*善美真**。
六年级习作整合《围绕中心意思写》
冷冰老师执教的习作单元主题整合课《围绕中心意思写》，课堂伊始，冷老师巧妙利用单元导语作为学生精彩两分钟展示，接着通过画思维导图的方式让学生找出文章的中心，理清层次，让学生明白选材可以从不同角度或具体事例入手。通过小组合作学习，让学生知道课文是怎样围绕中心意思选材和表达的，引导孩子找关键词谈体会，总结交流汇报让学生明白细节描写的重要性。最后，通过小练笔，学生得到习作实践。整节课层次清晰，由浅入深，教学设计合理紧凑。
整本书阅读
莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”整本书阅读作为语文教学改革的新亮点之一，是践行单元整体教学的桥梁，既体现了学生发展核心素养的要求，又体现了语文学科核心素养的要求。相比于语文教材中的单篇短章阅读，“读整本书”有利于提高学生的阅读量、有利于学生的深度学习、培养学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯、提升审美鉴赏能力。学校一直坚持班级每月共读一本书的活动，本次整本书阅读示范课旨在通过课例的探讨，提升语文教师对整本书教学的设计及实施能力。
一年级绘本故事《好朋友》
绘本并不是一般意义上带插图的书，它是用图画与文字共同叙述的一个故事，表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介的互动来讲故事的一门艺术。绘本非常强*情调**绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。绘本的作者和画者相当于电影导演，必须在有限的篇幅里把故事讲得既好看又清晰，朱海霞老师执教的绘本《好朋友》一课，通过“观察、猜读”的方法，演绎出别样的精彩课堂。孩子们想读，乐读，要读的种子在心中悄然发芽。一节课如小桥流水，潺潺而过，润人心田;又如春花，既赏花色，又闻其香!怎样利用绘本对低段学生进行阅读表达训练，海霞老师给出了示范引领。
三年级《夏洛的网》导读课
《夏洛的网》是一部经典名著，在这部经典名著的导读课上，三年级的魏亚辉老师采用引导孩子观察封面、目录、插图，认识作者，出示书评，预测故事情节等多种方式激发孩子的阅读兴趣。魏老师非常注重从课内学得的阅读方法在课外阅读中进行迁移和运用。整节课问题设计巧妙，流程清晰，很好地达成了教学目标。魏老师功底深厚，循循善诱，真正体现了把“厚书读薄”的读书要领，孩子们在魏老师的课堂上，也理解了好朋友之间的深情厚谊。
五年级《城南旧事》阅读分享课
五年级的高红老师执教的《城南旧事》阅读分享课，遵循了“整体到部分再到整体”的规律。高老师设计了“说一说”这一环节，利用表格的形式将各个小节的故事名称、主要人物、主要内容、人物形象、作者情况等方面，对学生进行了检索、撷取、统整能力的训练，在此过程中，小组同学之间适时补充、评价。既实现了扎实阅读的历程，又经历了把书由厚读到薄的认知处理。高老师教学功底深厚，在教授整本书阅读时，以学生为主，以教师为辅，思辨推进，把课堂大胆交给学生，让学生在学中学会思辨，学会了成长，明白了成长就是一次次告别的过程。
课后深度研讨
课后，做课老师从教学设计和课堂实施效果进行了教学反思，同组教师针对课例围绕“课堂教学切片诊断”各抒己见、交流研讨。老师们运用“课堂教学切片诊断”原理人人参与分析，对照标准找差距使评课更有针对性和专业性。为了使课后研讨有深度，利用周三下午业务学习时间，全体语文教师分组进行辩课研讨，聚焦课堂案例，老师们或提出质疑或给出宝贵建议，在浓厚的研讨氛围中两个主题的教学方向越发明晰。随后，学校教科室主任们分别基于6位教师的课堂案例，用“课堂教学切片诊断”的方式，从目标的叙写与预设、导入、小组合作、板书设计、有效提问、作业四性六个方面进行了系统地梳理和分析，并对全体教师进行专题培训。
提升总结促发展
课堂是教师的主阵地，亦是教师专业成长的练兵场。学校张磊校长、余忠秀副校长、张卫华副校长亲历课堂，每节课后带领教师们把脉课堂。余忠秀副校长提出宝贵建议：首先，教师要清楚本节课的教学目标，教学目标既是课堂的起点，也是终点，引领孩子到哪儿去，最后到达终点的过程。目标的叙写中教学的活动过程要写清楚，完成教学活动时要有目标意识。接着，她指出要在教学过程中促进学生的思维发展。教学活动的设计要让学生得到思维的碰撞从而习得学习方法，激发学生的学习兴趣。最后，余校长强调小组合作在教学过程中的必要性和有效性。教师要会调控和把控小组合作，根据教学目标的重难点适时的分小组，把控全局并做出及时评价保持小组合作持续的生命力。
张卫华副校长指出，阅读教会于我们的不仅仅是知识的宽广，更在于给了我们精神的陶冶。一个热爱读书的人、亲近文学的人自然就会是一个自觉的文明人。让我们在阅读的过程中去触摸生命成长的状态，在阅读的过程中去感知文本脉络的厚重，在阅读的过程中去体验不一样的获得感，从而真正达到以爱育爱，以爱养正，培养浩然正气一小少年。
张磊校长对本次活动做出重要总结，首先，他肯定了本次教研活动中老师们的辛勤付出及取得的成绩，他从部编教材编排意图的角度提出单元整合和整本书阅读教学对语文教学的重要意义，鼓励语文教师要富有创新精神，大胆尝试。接着，他讲课堂上要注重学习方法的渗透，培养学生敢于思辨、乐于思辨的学习习惯。课堂“主问题”设计的关键在于把问题抛给学生，引发学生的思考，才能体现“以生为本”的课堂理念，最后，他再次强调教学目标的叙写和预设要精准。预设目标的过程是设计教学活动的过程，亦是教学梳理的过程。“课堂教学切片诊断”不仅要结合课例，更要深入理性分析，只有这样，我们的课堂教学才能更高效，评课才会更有价值!
勉之期不止，多获由力耘。今日的努力，是成长的伏笔;当下的付出，是明日的花开。学校将以本次活动为契机，立足课堂、基于标准，力争从全新的视角、用全新的理论来审视和剖析我们的课堂教学，在日常教学中多思考、多切磋、多总结，使我们的课堂更加严谨、更加高效。教育是一捧花的种子，我们都是种花人，行走在漫漫的教研之路上，撑一支长篙，守护、眺望，只为最初的梦想能一直绽放!
精彩花絮
