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教育的本质是育人，是促进人的全面发展。当前，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要践行社会主义核心价值观，将核心价值观的内容落实到各学科的德育目标中，细化为贴近学生的集体要求，融入校园文化，贯穿学校管理。这需要抓手，更需要体系。
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出：中小学要构建适应 21 世纪发展需要的德育课程体系。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容。
《中小学德育工作指南》指出：着力构建方向正确、内容完善、学段衔接、载体丰富、常态开展的德育工作体系，大力促进德育工作专业化、规范化、实效化，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。
构建德育课程和工作体系，是培育和践行社会主义核心价值观，顺应教育发展的需要，是加强素质教育，提升学校德育工作针对性和实效性的需要。
近年来，学校从实际出发，坚持知与行相统一，既重视课堂教育，也注重实践体验；坚持教育的多样性，既重视直接的传授与宣传，也重视间接的渗透与融入；坚持教育与管理相结合，既不断完善思想道德教育，也加强法律法规的管理，有效开展了“支点式”德育课程和工作体系的实践与研究。
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内容与分类
“支点”是指学校德育实施中起关键作用的中心，通过“支点”，形成结构清晰、内容完整、相对稳定的德育课程和工作体系，包括以下三方面。
基础型课程。以“显性教育”为支点，以打好学生政治思想基本素养为主要目的，直接对学生进行思想、道德、法治等教育。如道德与法治课、社会课、主题班会课和主题教育活动等。
融入型课程。以“隐性教育”为支点，在传授科学知识的同时，间接地对学生进行世界观、人生观和价值观的引导。如语文课、数学课、物理课等。学校还重视校园环境布置，重视管理制度建立，重视家校协同育人。
体验型课程。以“体验教育”为支点，通过校内外活动和社会实践，培养学生兴趣爱好，磨炼学生意志品质，促进学生身心健康，提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力。如团队活动、艺术节、运动会等。
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构建与实施
1. 以“显性教育”为支点的基础型课程
学校严格按照义务教育课程方案和标准，上好道德与法治课、社会课，开展主题教育活动。
道德法治课和社会课。挖掘课程思想内涵，精心设计教学内容，优化教学方法，发展学生道德认知，注重学生的情感体验和道德实践，把传授知识与陶冶情操相结合。
比如在九年级道德与法治课《全面发展 立志成才》教学中，首先让学生了解国家需要大量人才，只要有一技之长，都能够成为对社会有用的人才。其次，学生在查找人才生平事迹的过程中，了解到成才不是一蹴而就的，要通过不懈努力。第三，让学生认识到如果一个人无德有才的话，可能给社会带来极大的危害，从而促进学生形成良好的品德与思想。
主题教育活动。学校不仅提炼了不同主题，还分为班级、年级、校级、特色四个层级来实施。
主题班会，组织策划者是班主任。主题的选择既要依据学校整体的班会主题规划，又要根据班内的实际情况进行适当调整。六年级侧重“我与自我”“我与他人”。七年级侧重“我与学业”“我与家庭”。八年级侧重“我与学校”“我与社区”。九年级侧重“我与未来”“我与社会”。
学生在自我发展能力、人际交往能力、合作互助能力、社会履责能力等方面日趋成熟，树立人生理想，进行职业规划，拥有健康人格、具备公民素养。
年级主题教育活动，组织策划者是年级组长。主题的选择既要依据学校整体的班会主题规划，又要根据年级内的实际情况进行适当补充。
六年级学生对新的学习生活和校园比较陌生，六年级开展了“了解校史、认识学校”等主题教育。七年级学生对于人际关系比较敏感，七年级开展了“做阳光少年”等主题教育。八年级学生正值身心变化时期，八年级开展了“爸爸、妈妈听我说”等主题教育。九年级学生面临升学考试的挑战，九年级开展了“扬起理想的风帆”等主题教育。
学校主题教育活动，组织策划者是学校德育管理部门。主题的选择体现时代特色、社会热点和学校的实际情况，如 70 周年国庆等国家盛事都是开展校级主题教育活动的重大主题。
特色主题教育活动，组织策划者是学校的教育教学课题组和各类社团。比如学校将影视教育作为学校德育工作的新载体，每学年组织影视主题教育，既让学生感受优秀影视作品的艺术魅力，又不断提升道德认知。
2. 以“隐性教育”为支点的融入型课程
科学文化课。根据不同课的特征，将育人目标融入、渗透到课堂教学中。
如七年级语文课《山居秋暝》，通过诗歌的学习，学生既理解了“情景交融”的表现手法，又感受到诗人寄情山水、享受心灵宁静的愿望，净化了心灵。
七年级数学课《完全平方公式》，逐步培养学生形成“数形结合”的思维方式，将抽象思维与形象思维相结合，帮助学生多层次、多角度思考问题，培养学生的多向思维。
八年级物理课《机械能》，学生通过自主猜想、合作实验，在探究影响动能大小的因素中，感悟实验的改进与创新的重要作用，感受物理知识与生活、社会的紧密联系。
校园环境建设。校园环境具有“隐性教育”的渗透、融入的特点，是融入型课程的延伸与发展。学校因地制宜开展校园文化建设，把学校的校训等悬挂于校园的醒目位置，又在明显位置张贴社会主义核心价值观、《中小学学生守则（2015 年修订）》的内容，使校园内一草一木、一砖一石都发挥引导和熏陶的作用。
强化学校管理。学校不断提高管理水平，制定有效的规章制度，加强师德师风建设，引导教师争做“四有”好教师。学校成立德育课程管理小组，共同设计、开发学校德育课程等工作，监管课程实施中的各项具体工作。不断完善各项规章制度，使工作有规可依，有章可循。
家校联手、共同育人。良好的家庭教育，也具有“隐性教育”渗透、融入的特点，学校引导家长注重家教和家风，营造积极向上的育人氛围。通过家长学校、家长会、家访、家长开放日、家长接待日等各种沟通渠道，促进家长了解学校办学理念、教育教学改进措施，帮助家长提高家教水平。
3. 以“体验教育”为支点的实践型课程
在实践型德育课程中，通过整合资源，合并活动，将德育活动确立为“自信、自强、自律、自主、自助、自足”的“六自”实践课程。
自信教育是以“春耕节、夏乐节、秋思节、冬荣节”为活动载体，让学生在活动中大胆展示自我，亮出各自风采。
自强教育是以开学典礼、升旗仪式、入团仪式、换红领巾仪式等为载体，教育学生为实现美好的梦想而自强自立。
自律教育是以新生入学教育、行为规范评比为载体，使学生学会自我约束、自我管理，逐步养成自律意识。
自主教育是以温馨教室创建、少年团校、大队委竞选活动为载体，让学生的自主意识得以凸显。
自助教育是以消防演练、研学旅行为载体，使学生学会自护自助。
自足教育是以志愿服务为载体，使学生品德素养得到培养，各方面能力得到锻炼，进而使学生自感满足，回馈他人与社会。