作者 | 李闪闪
武穴市花桥小学
新课标将阅读推向了举足轻重的地位，“部编本”语文教材总主编温儒敏说：“语文功能不仅是提高读写能力，最基本的是培养读书的习惯。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《语文课程标准》明确规定学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”。学生正确地进行课外阅读,可以积累语言、丰富文化知识、陶冶思想情操，从而促进智力发展。
然而，在广大的农村农村小学，由于受办学条件、社会家庭的影响，学生的课外阅读能力和有效性不容乐观。一是学生课外读书的“质”和“量”有限，要么手头缺少图书，要么是图书种类单一；二是学生无良好的课外阅读习惯及恰当的阅读方法，教师缺少指导，学生读得慵懒和敷衍；三是部分学校对课外阅读不够重视，认为读书效果来得慢，唯课本论的顽疾难除。
针对农村学生阅读的现状，如何将阅读的“种子”深埋在孩子们的心里，这是摆在每个有良心教师面前必须思考和回答的问题。通过近几年的教学实践，我有了一些感悟。
一、发挥“课堂”示范效应，为学生阅读提供样本
教育的要素无外乎学校、课堂、教材、师生。其中，课堂是教师传授知识，教育学生的主阵地。阅读课的教学，不应该只是教师的范读、详细的分析，更主要的是，要通过一篇篇鲜活的课文，让学生充分地涵润语言、启迪思维、积淀语文素养；要通过听、说、读、写，激发学生的好奇心，开启课堂上学生的“探索”欲望；要积极创设情境，让学生走进文本，与作者心灵交融；要让学生联系生活实际，思考人生……
语文课堂教学还应该充分关注读书方法的指导。《义务教育语文课程标准》鼓励学生运用多种阅读方法，逐渐养成独立的阅读能力。通过“阅读方法”的指导来实现学生的“独立的阅读”。
新教材十分重视阅读方法的教学。阅读教学的方法多种多样，如：创设情境法，以读促悟法，单元预测阅读法，主题单元重组法，精读、略读、猜读等等。无论哪一种方法，学生不可能自行使用，这就需要教师课堂上的引领与示范，“举一隅而反三”，只有学生得到了方法的要领，“独立阅读”才有可能实现。
我在执教《大自然的声音》一课时，导入多媒体，创设情境，让学生置身于大自然中，感受自然画面美；再配以音乐，让学生跟着音乐的节奏朗读，想象画面，感悟文章的情景美；品析重点段落、重点词句，领略文章的措辞美；读写结合，领悟文章“双线合一”的结构美……一篇非常朴实的文章，也让我们读得有滋有味。
从不同的角度来审视文章，发展学生的思维，到达“横看成岭侧成峰”的效果，学生循此方法再读其他文章，必能读出不同的味道来。我想：这种味道就是语文的味道。
二、呵护“童心”，依据学情，梯度推进
儿童天生喜欢听故事，如何将“听”这种被动接受信息的方式变成主动接受信息的“读”，从而实现真正意义上的阅读，这就需要我们依据儿童的兴趣爱好，不断地推进。
“阅读存折”是一个很好的办法。中国人喜欢积累财富，手头上有了一些闲钱，就把它存入银行，以求分得银行的利息。受此启发，我在班级中，开通了“阅读存折”，学生每读一篇文章或一本书都记录在“阅读存折”上，待到一定时候，可以凭借“阅读存折”兑换更多的、更好的书。
阅读的过程是艰难的，教师应充分考虑农村孩子的实际情况，为学生“排疑解难”，梯度推进阅读计划。低段孩子，可以从阅读绘本开始；中段孩子，可以让他们写一写读后感；高段孩子，可以读一些古今中外的名著。从课内到课外不断延伸，由单篇阅读向整本书的阅读，不断扩展读书的领域。
呵护“童心”，让孩子以自己喜欢的方式阅读。温儒敏教授就提倡孩子们在读书的时候可以“似懂非懂”地读、“连滚带爬”地读。对于小学生，我们要耐得住性子，要求不必过高，不急不躁，静待花开。统编本教材中的课后“阅读链接”“快乐读书吧”是很适合孩子们阅读的板块，教师要充分利用这些板块，积极向学生推介阅读的书目，进而实现阅读量的倍增。
三、利用资源，创造条件，让学生有书可读
农村孩子受阅读环境影响，往往是想读书却又无书可读。为此，我们可以在班级组建“图书阅览角”，选择一批适合孩子阅读的书，让学生随时有书可读；设置“自由阅读”奖，激发学生阅读欲；成立班级阅读小组，开展小组竞赛阅读；建立班级群，把图书“搬”回家，开展“每晚阅读，不见不散”的班级阅读活动，分享阅读成果。
开展“亲子阅读”，让家长陪伴孩子一起阅读，给家长灌输“今天的扶，是为了将来的不扶或少扶”阅读理念。教师应设法动员家长加入到班级阅读计划中，家校合力，开启学生快乐阅读旅程。“亲子阅读”的形式可多样化，如，每晚阅读活动选定主持人，孩子在家长的配合下录制主持人的视频发班级群中，进行阅读互动，使阅读与表达有机结合在一起。主持人可对参与阅读的同学当晚的表现情况进行总结评价或提出意见建议，家长的参与为孩子阅读习惯的养成加油助力。
四、知行合一，孕育思维，表达生辉
夸美纽斯说过：“如果我们能够时常记忆起以前读到、听到和欣赏过的一切事物，并能随时应用，那时我们会显得很有学问。”学在于运用。“读”是为了更好的积累与表达。当读到了一定量的积累后，教师应鼓励学生开展个性化的阅读，运用观察、记录、摘抄、实验、分析、比较、判断等方法进行阅读思考，辨析总结，使他们的手足耳目和头脑等身体器官，成为智慧的源泉。在不断积累素材的基础上，引导学生结合生活实践感悟，乐于表达，练习书写，读写结合，从而提高学生运用语言的能力，进而促成学生语文核心素养的有效提升。
良好阅读习惯的养成不是一蹴而就的，它是一个循序渐进，潜移默化的过程。课堂是示范，兴趣是基础，家校合力是关键。“童心”是美好的，就像这美好的春天，当我们将“阅读”的种子深深埋下，我相信，经过夏天的孕育，我们一定会在秋天收获累累的硕果。
来源 |黄冈教育网