习*平近**总书记在科学家座谈会上指出：“对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起。”幼儿科学教育的发展指向社会发展的未来，因此全面加强科学素养的培育在幼儿发展中具有重要的地位，是人类社会进步的要求，时代发展的需要。南开大学幼儿园公能根基课程中“活的头脑”板块立足幼儿本位，追随幼儿视角，有效支持幼儿游戏，关注科学探究项目游戏中幼儿的需求、兴趣和价值，将科学素养的“知”“情”“意”“行”统一起来，促进幼儿科学素养发展。
坐落在南开大学，校园环境给幼儿提供了无限的机会去探索和发现。幼儿在与环境的互动中，获得更多的感官刺激，触发更多的游戏兴趣。游戏在幼儿的主导中，不断成为令他们着迷的科学实验。其过程不是一蹴而就的，由每一个问题的提出、每一次实验的论证、每一回集体的讨论所组成。善于发现问题、敢于提出问题、乐于探索问题的习惯深深地埋在幼儿心中，在游戏中悄悄萌芽、渐渐长大。
探索“桥”的奥秘 变身小小桥梁设计师
南开大学幼儿园周边关于桥的资源非常丰富，南开大学的东门有紫光桥，西南门有崇明桥，校园毗邻八里台立交桥和王顶堤立交桥，漫步在南开园也能看到各式各样的桥。教师从幼儿兴趣出发，利用高校丰富的教育环境和资源，根据幼儿善于思考、乐于动手、敢于探究的年龄特点，以南开园周边的桥为对象，开展对“桥”的游戏探讨，生成“桥”的主题活动。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”在“桥”的主题游戏过程中，改变传统的教师“教”与幼儿“学”的理念，让幼儿以直接感知、实际操作、亲身体验的方式，通过教师与幼儿共同创设探究式的科学环境，让幼儿在真实的情景中主动地发现问题、探究问题、解决问题，激发幼儿的探究欲和创造性，提高幼儿的社会适应性和学习品质。
通过探索阶段“师幼探桥”和“亲子寻桥”，探寻南开园里的桥和天津的桥，了解桥的文化和建筑。孩子们用自己的方式描绘、记录、整理探究调查表。在“我们一起建造桥”环节中，幼儿通过“我是小小设计师”“我是桥梁建造师”“桥梁小实验”“身体搭桥”等活动，自己列出材料清单，自己设计图纸，同伴合作建造，从而对桥有更加深入的了解。在分享成果“我们一起办桥展”中，幼儿通过“探秘展览馆”“布置我们的桥展”“桥展的新发现”活动，体验分享的快乐与成功的喜悦。
一起建筑快乐多 奏响“建筑狂想曲”
建筑狂想曲活动历经一学年的时间，包含科学、艺术、社会、语言、健康五大领域，由老师、幼儿、家长大手拉小手，在幼儿园晨间游戏、区域游戏、户外探索、餐前分享、家庭活动等环节进行整合计划，分项融合。
前期，孩子们对天津老建筑、南开大学校园建筑进行了调研，积累了建筑风格、建筑用途、建筑结构等不同方面的丰富的前期经验。进入创造环节，从了解什么是设计图纸、体验制作设计图纸，到统计材料用量、搭建建筑骨架，还要根据实际工程进行图纸的修改，再到墙体的装修、庭院的美化……孩子们一步一个脚印完成，收获颇丰。
有老师们倾尽全力的支持，有家长们的无间配合，孩子们在一天的幼儿园生活和家庭亲子生活里进行着完整体验的建筑游戏，不错过任何一个团体讨论、小组分享、合作搭建、争论修改的机会。他们在科学探索过程中，创造力自由起飞，一边主动吸取着自主探究的香甜营养，一边与自己的同行伙伴不断磨合。孩子们的进步和成长，甚至超越了教师们心中悄悄设定的期待，真正落实了“活的头脑”的培养目标。
“小科学家”走进大实验室
南开大学里的科学家和神奇的实验室，对于孩子们来说是神奇的所在。为了开阔视野，近距离地体验科学的奥秘，在南开大学“大科学家”们的协助下，“小科学家”们时常到实验室里做客。
“大科学家”们向“小科学家”们呈现了一系列融操作性、思考性、变化性、趣味性为一体的小实验，最大限度地满足幼儿的探索欲望，每一次活动，孩子们总是意犹未尽。
在公能根基课程精神的指引下，南开大学幼儿园的孩子们尝试独立或团队探索，在解决实际问题的过程中思考、设计、操作、反思，激发探究兴趣，提升实践动手与问题解决能力，做到大声说话而自信、大胆质疑而敢言、科学探究而严谨、全面发展而强健，成为具有“活的头脑”的小小南开人。