我庆幸自己能够成为一名语文教师，穿行在博大精深、馨香馥郁的语文世界里，尽享“玉鉴琼田三万亩，著我扁舟一叶”的畅快。我更庆幸自己能够用涌动的激情去唤醒活泼泼的生命，用执著的爱心去构筑璀璨的精神殿堂。
我在语文这方丰田沃土上守望，眼见青青的麦田化作金色的波浪。执着地守望，语文在我心中已变成了一份别样的情思，别样的风景，别样的梦境！
第一乐章： 拿“做”来“教”
22岁，一个做着文学梦的我，被分配到三中任教。这是一个远离繁华与喧嚣，满眼是白花花盐碱地的宁静乡村。在那片最最贫乏的土地上，我采摘到了永不凋谢的花朵——“满天星”，插在花瓶中，装点着我的世界。
初登讲坛，满怀诗意的梦。不懂得如何来教，便把自己的诗文在班上朗读，还把写作经历如实以告。没想到，学生的创作热情全被调动起来，一时间观察写作之风日盛。为了探寻写作素材，我们寻找过“绿柳才黄半未匀”的早春；观察过“映日荷花别样红”的盛夏；欣赏过“碧云天，黄花地”的秋色；领略过“千里冰封，万里雪飘”的冬景。那段日子，我们饱尝了“奇文共欣赏，疑义相与析”的快乐。我对语文深深的爱，激励着一个个鲜活的生命；热切地投入，激荡着少男少女的真情。学生们视我为知心朋友，我更愿意和他们一起学习，一起生活，一起观赏，一起写作。在激情荡漾的岁月里，我并没有什么奇招妙术，但却让班里所有的同学都迷上了语文。现在还记得一个总分不到180分的学生，在一个大雪纷纷的星期日，拿着自己写好的《咏雪》诗，到我家切磋修改的情景。
那时候，我喜欢朗诵诗文，还常把自己的“诵读录音”在同学面前“卖弄”，于是朗诵的浪潮也在班里涌起。很快我的录音机里，有了学生的诵读之声；我的门前，挤满了前来录音和倾听的身影。在那样一个偏僻的乡村，有了如同播音员一样美妙的声音，那是何等的荣耀。学习一篇课文，声情并茂的诵读便成了我们的享受。后来，我所教的学生有四位做了主持人，在电台有了一些影响，我才领悟“诵读”也是关乎人生的“大学问”。
我们的阅读课，除了“诵读”之外，还融进了鲜活的生活。记得，那一年学习冰心的《小橘灯》，忽有一个手巧的同学制了一盏带到了教室里，在一阵赞叹之后，课文与生活的联系便一发而不可收。当我们学到张洁的《挖荠菜》时，大家还真的吃上了荠菜。据说，那届学生直到十几年之后，还保留了过节挂“小橘灯”的习惯。
在刚刚任教的几年中，没有任何的条条框框,只是凭着对语文的一腔热情，用最原始的方法来教——“拿自己的做来教” ，师生之间无拘无束的用心沟通，用情激励，畅快淋漓，而教的结果也是一鸣惊人。所教的学生第一次参加统考，便能名列第一，那位“咏雪”者，居然也考了82分。
那时候，自己并不明白这样做有何道理，只是情不自禁地融在了学生之中，忘记了自己还是“师者”。
待我读到陶行知先生的“拿做来教，乃是真教”之后，才恍然大悟，原来那种最原始的做法是语文教学的“*法大**”，于是开始发扬光大，使之成为自己教学的一大特色。
