眼光向内聚焦发展，守正创新思辨前行。作为历下区最大规模的公办初中学校，近年来，山东省济南燕山中学以创建领航学校为契机，坚持以先进的教育理念引领发展，以促进学生发展为中心，把“自我诊断”作为领航学校创建和学校管理走向科学化的智慧工具，让诊断思辨文化成为学校高质量发展的强力引擎，勇担学校改革先行探索的责任使命，2021年被确定为第二批济南市“领航学校”立项培育校。
挖掘学校持续发展的活力源泉
创新是引领学校持续发展的永续动力。对于一所建立30多年的“老”校来说，若按部就班靠惯性前行，也许风平浪静，但注定难以超越。燕山中学从实际出发，立足当下着眼未来，创新管理思路，于2017年启动“依托自我诊断推动学校变革”项目，以此为支点实现“撑杆跳”，释放教育崭新活力。
一所学校要发展，必须知晓“走到了哪里”“走得怎么样”“下一步怎么走”，而这些仅靠来自教育主管部门的外部督导评估是不够的。与传统的外部评价不同，学校自我诊断是由学校自主发起、全体师生有效参与，以完全来自组织内部的丰富数据，对学校分析现状、梳理问题、寻找未来方向、研究改进策略发挥了不可替代的支撑作用，助力各项工作提质增效。
被写入学校中长期发展规划、作为激发办学活力源泉的以诊促建，聚焦师生和谐发展，从同伴、教师、教学、课程、资源与支持、组织与领导等八个方面对学校功能进行系统描述和综合判断，帮助学校获取来自广大师生视角的真实信息，把脉问诊数据分析、科学探究策略研制。环环相扣、衔接贯通的10次诊断有序开展，逐步构建了更加科学的管理体系和育人模式，积淀催生诊断思辨文化“软实力”，成为推动学校高质量发展“硬支撑”。2022年，学校《运用自我诊断推进学校变革的实证研究》荣获济南市基础教育教学成果一等奖。
探索深化教改的多元路径
在长期持续开展以诊促建的探索实践过程中，学校逐步建立了“诊断——分析诊断数据——发扬优势经验、查找问题所在——分享诊断数据、确定发展目标——制定改进措施——着力改进工作——再诊断”的教育改革工作思路和指向不同群体的多元成长路径，激发了传统优质公办学校由内而外地主动蜕变，突破发展瓶颈向卓越学校跨越，创立了本土化典型经验。
01
创新管理模式，提升组织运转效能
依托诊断数据和发展规划，学校取消了政教处、教务处等传统处室，建构了以级部为中心的管理模式，把教育教学管理重心放在级部。级部既是教育教学实施载体，又是教育教学管理部门，从而有效下移管理重心，避免指令递减与反馈延后，畅通上下管理渠道，确保教学与德育管理的有机融合。而教育服务中心、教师发展中心、学生发展中心等优化重组后的职能处室，他们的一切工作为级部服务，通过调研、规划、协调、检查、监督，为级部提供发展建议。对比五年的诊断数据，各年级无论是负责人领导力、氛围与管理，还是运行效能，都呈逐年上升趋势，师生对“年级”这个大家庭的感受越来越好。“教育教学一线服务于学生成长”“干部服务于师生”“职能部门服务于教育教学一线”的理念已逐步形成。
为增强教师团队工作的积极性与凝聚力、促进组织系统高效运转，学校适时建立并不断完善与之相匹配的评价考核制度，各中心与级部实行双向评价，每月公示一次，学期末汇总核算，所得分数与绩效挂钩，各管理团队的服务质量越来越好，受到师生普遍认可。基于学生发展这一根本得到贯彻落实，学校全面建设发展呈现新气象、迈上新台阶。
02
升级诊断工具，找准队伍建设发力点
学校自我诊断，看结果、更重过程。借助诊断找准“发力点”，明晰“工作链”，激发“内动力”，实现干部、教师常态化精准培养。
诊断，从工具修订开始。每学期使用的诊断工具均为每一个团队基于学生的发展、经反复集体研讨的智慧结晶。五年来，学校紧跟教育发展新形势，多次组织教学与服务团队对诊断工具作有针对性的优化升级。“双减”政策实施以来，学校更是将诊断作为落实“双减”的解码器。
对于教研组这个教师专业成长的基本组织，它的功能发挥如何，直接关系到教师队伍建设程度。于是自2022年春季学期起，学校从学科建设的角度，对原有观测点进行修订，由关注组长自身的专业能力转而关注专业引领，增设“学习与研讨”“评价与改进”“促进专业学习”“带动共同成长”等精进教学及教师成长与支持的观测因子，更加凸显教研组的核心职能，找准学科建设着力点。
“当老师讲授的内容我不感兴趣，听课不认真时，老师通常会如何做？”“在学习中遇到自己和同学经过思考和尝试后仍无法解决的问题时，我是否愿意向老师求助？”……聚焦课堂主阵地修订的诊断工具2.0版本，将原本衡量师生关系的“态度量表”改为指向课堂研究的“行为量表”，从而更有力地引导教师由关注“教”指向关注“学”。其中涉及到的诸多观测因子，均以培育学生核心素养为着力点和出发点。
2022年秋季学期，为进一步强化教育教学核心地位，学校再次将目光聚焦管理，引导各职能部门及其干部、职工找准定位，从多角度寻找自己的“客户”，明确“客户”需求，从而实现由管理走向服务的转型升级，在更好地服务一线的同时凸显自身价值。
学校倡导什么，就诊断什么。精心修订的诊断工具，使干部教师明确学校所倡导的重点与努力方向，让工作更有干头、奔头。每一次诊断后的反思发现，都会成为下一步工作的重点和切入点。
03
借助诊断数据，实现干部教师精准提升
诊断不是为评价，而是为了更好地改进。
拿到基于最广大师生有效参与所产生的鲜活数据，学校、各组织负责人、教师和职员个人，从不同角度解读数据图表，理解数据的含义，反思数据背后的原因，开展不同层面的交流研讨，进而优化工作策略。
持续推进的以诊促建的实践证明，经过深刻反思后的分享会更有实效。学校教育教学年会、干部会、骨干教师培训、教育教学专题会、主题教研、班主任经验交流等，都以数据为依托，广泛、深入开展研讨分享。学校还注重以多视角发现可分享经验的教师，挖掘优秀或进步教师头脑中的财富，让身边的榜样发挥更好的引领带动作用，尚存差距的教师从中得到启发和帮助。
新课程标准的颁布，为未来十年乃至更长时间义务教育阶段学校绘制了育人蓝图，它所提倡的“大任务”“大观念”，以及“真实性”“实践性”“综合性”三个课程实施核心要求，在为老师们打开全新视野的同时，也带来了不小的困惑。从最近一次学科诊断数据可见，团队建设和精进教学普遍获得老师们的肯定，但同时也清晰地读出老师们对专业成长的较高诉求。因此，紧扣新课标脉搏的“大单元教学”主题系列培训，以最快的速度被安排到日程之中。学校特聘课程专家持续跟进精准指导，以先进的教育理念引领老师们研习新课标核心概念，聚焦学科核心素养，提升大单元教学实施的关键能力。随之而来的是以学科组为单位广泛开展的大单元教学集体研讨、全校范围内的名师和教学能手研究展示课、青年教师学习汇报课、大单元教学设计成果分享等多种形式的教研活动。不同学科教师间实现常态化的交流协作、资源共享与智慧共生，有效促进教师的专业化成长。
基于诊断数据的富有针对性的订单式培训，不断激发教师的思辨力，引导老师们以问题为导向，积极参与到课题研究中来，努力寻求教育教学的最佳着力点，在边学边研的良好氛围中，始终保持专业学习和教育素养提升动态开放、持续发展的最佳状态，逐步培养一支有较高科研水平且相对稳定的教科研骨干队伍，在教育教学改革中发挥引领作用。学校现有区级以上名师优管、教学能手25人，区级以上骨干教师146名，占总人数的54.28%。
五年来，基于学生发展的以诊促建，不断激发老师们生长的内动力，推进教师“自生长”，成为老师们主动改变、提升教育水平的有力“*器武**”。如今，越来越多的老师受到学生的喜爱，认真、负责、幽默、风趣等关键词成为学生为老师绘制的多彩标签云中的主旋律。师生眼中的燕山学校越来越好，对学校的发展认可度逐年提升。
04
聚焦三个方面，推动减负提质增效
第一，重构课堂教学。 为更好地助力学生全面发展，2021年秋季学期起，学校将每节课从45分钟缩短为40分钟。既增加学生的自主学习时间，又倒逼教师的课堂高效。短短5分钟的改变，带给教师的却是不小的挑战。以“集中培训——教学研讨——课堂实践——汇报交流——反思完善”为主线开展各学科跨年级研讨；“希沃”等现代化教育装备和“智学网”信息平台的投入使用，为教育创新插上了翅膀。从命题组卷、阅卷、试卷讲评、作业布置与反馈、测试分析等多方面组织线上线下密集培训交流，促进信息技术与课堂教学的深度融合。同时，“任务情境创设”“学习活动组织”等诊断观测数据，为教师重构教学内容、改进教学策略指明了方向，进一步促进学生学习方式的转变。
第二，深化作业改革。 学校将着力强化学生作业管理作为教育教学工作的关键环节。每学期的作业专项诊断，收集来自全体学生对于作业量、难度、形式、分层情况、批改认真及时程度、作业收获等多方面数据，将诊断数据尤其是作业收获这一观测因子，作为改进作业管理的重要依据，成为教学评一体化的重要一环。
各学科教师以课题研究推进作业改革，紧扣新课标要求，作业设计凸显综合性、探究性、差异性、选择性和创新性，培养学生自主学习能力，为学生终身学习奠基。为每一位学生创编了集实用性、趣味性与文化内涵于一体的特色作业本，深受学生喜爱，让学生在身心愉悦中习得知识、收获成长。在济南市初中学科优秀作业设计评比活动中，学校多个学科获一等奖。
第三，完善课后服务。 学校借助自我诊断对课程实施开展全方位观测，使课程建设更有内涵、更接地气，让学生更有获得感。2021年，学校获评山东省首届中小学课程实验基地，历下区学校劳动教育成果一等奖。
学校科*运学**用诊断工具，从课程目标、课程资源、课程实施、课程效果等多维度量身定制课程监测与评价指标，通过对反馈数据的解读与综合评判，全面分析课程设置与实施的优势与不足，结合学生多样化学习与发展需求统筹规划，在反思与改进中不断完善“燕达课程”体系，培育“乐观自信、仁爱担当、求真善学、多元发展”的燕山学子。
几年来，学校创造性地开设并完善“长短课”“选修课”“线上线下融合课”等系列课程，利用一天之内，多个时段、不同时长、不同年级，全面开展课后服务的探索与实施。基于新课标“做中学、用中学、创中学”的学习理念，融合国家“双减”工作要求，更新完善学校课程体系。包括国际象棋、劳动教育、走班选修、社团活动、项目化学习实践活动、双语阅读、精彩十分钟、分层辅导、家长讲堂等在内的特色长短课程，带给学生们精彩纷呈的学习体验，确保学生在校学足学好。每年定期开展读书节、体育节、合唱节、诗歌节、戏剧节、英语节等，形成了“燕达十节”德育品牌课程，让每个生命都闪闪发光。
学校统筹校内外资源，拓宽教育载体，签约省美术馆、省图书馆、生态农场、残疾人服务中心、甸南社区等多个社会机构与场所，成立校外综合教育实践基地，搭建学校课程与社会生活间的桥梁，引领学生在真实情境中认识世界、解决真实问题，彰显责任担当。
05
构建诊断思辨文化，赋能学校持续发展
如今的燕山，“变”已成为前行征程中的新常态。持续深入的自我诊断给学校带来的最大红利，是干部、教师的教育观念和思维方式发生了根本性改变，“诊断、反思、分享、改进”渐成习惯。“学生成长需要什么？我们能创造什么机会和条件？我们如何予以保障？”已成为干部、教职工的常态化工作思路，积淀的诊断思辨文化渗透到学校方方面面，有效激活学校内生动能，构建以诊促建教育新生态，赋能学校高质量发展。
学生真正成为学校的主人。针对诊断中学生们提出的意见，学校各部门、干部、教师力求做到小问题马上改、老问题持续改、突出问题着力改，时不待我抓整改。比如，在组织校园改造和开展各项活动方面，大到社会公益、研学旅行，小到图书馆的开放借阅、小操场地面整修、篮球网的安装都是充分吸纳借鉴学生建议后科学决策谋划，认真组织实施。诊断后学校各部门的及时反馈行动，让学生们主人翁意识不断增强。现在每周开展的“精彩十分钟”“我是最亮那颗星”等校园风采展示活动，就是采纳少代会提案组织开展的。
开启诊断之旅后的学校变革，再也不是由校长发令、教师执行的冰冷决策，而是从教师和学生的需求出发，师生共同参与学校管理策略制订、展望学校发展方向、与学校共成长，而最终受益的，是学生。
辐射引领彰显责任担当
随着以诊促建的深入开展，学校各方面工作实效得到自主、显著提升，在同类学校中发挥了示范引领作用，形成积极的影响力。
2018年8月，校长受邀参加了在青岛举办的“基于学生发展的学校自我诊断全国第四届高峰论坛”，并以《全面诊断、主动变革，培育学校持续的反思力》为题作了经验分享。2020年3月，在山东广播电视台“战疫有谋，教育有方”栏目中直播分享疫情期间教育管理与诊断反思。
2018年，学校与湖南省永顺县溪州中学签订帮扶协议，先后选派20余位*党**员干部教师赴湖南开展支教活动，组织师生向永顺县捐赠图书6000余册。2020年对湖南永顺、重庆武隆来校挂职干部、跟岗学习干部教师给予专业指导培训。挂职副校长在培训总结中写道：“深入学校各职能部门，零距离感受到了燕山中学在学校管理、新课程改革等方方面面成效做法，开阔了视野，拓宽了思路，让我受益良多。”
五年来，《济南日报》《济南时报》《新浪山东》等多家媒体对学校实施教育改革、激发办学活力进行了多角度专题报道，彰显了传统公办学校的社会效益与责任担当。
来源| 济南燕山中学 陆锋 马鸣