教育是国之大计、*党**之大计。*党**的二十大报告充分体现了教育的基础性、战略性地位和作用，为到2035年建成教育强国指明了新的前进方向。我国要从“教育大国”走向“教育强国”，必然要实现学校教育的转型。而课程是实现培养什么人的重要介质，是构建教育生态的基本落脚点。课程的变革也反映了一所学校的教育观、知识观、学习观和儿童观。
红英小学自建校以来，一直注重课程的建设、实施和评价，并在六十余年的时间里不断进阶，为孩子打好一生的底色，为*党**育人为国育才。
班级舞蹈
课程建设的逻辑
“阳光岛”课程 在探索中更新迭代
2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》开启了我国学校课程改革的征程。随着我国课程改革的步伐，红英小学努力开设各种国家课程和地方课程。从最初聚焦于英语和信息素养学科的课程建设，到2012年在“人人教育观”的基础上，初步构建了红英真正意义的1.0课程体系，红英小学致力于培养“健康、尚学、明理”的阳光少年，为学生打好全面发展的底色。
2015年，在集团化发展的基础上，红英小学构建了2.0课程体系，聚焦必修课程的改革，培养学生的思维敏捷度、创新能力、坚韧不拔的毅力、独立生存的能力，以及终身学习的品质等软实力。课程体系以基础课程为核心，夯实学生的学业基础；以拓展类课程为辅助，发掘学生的潜力和兴趣；以学科实践活动课程为检验与应用，帮助他们将知识转化为实际能力和素养。课程体系既注重知识传授和能力培养，又关注学生的兴趣爱好和个性发展，有助于培养出德智体美劳全面发展的优秀人才。这与2022年教育部发布的《义务教育课程方案和课程标准》提出的从知识导向转为素养导向的理念不谋而合，也充分体现了红英小学的前瞻性。
红英小学认为“决定孩子一生的不是学习成绩，而是独立生存能力、学习力和健全的人格修养”。因此，在2.0课程体系的基础上，学校有效地利用社会和生活的大环境作为孩子们学习的课堂，使他们能较好地适应社会生活的发展。学校拓展了冰雪营、陆地营、海洋营、沙漠营等生存力课程，培养学生的生存能力，感悟生命的意义，支持起学生的全人发展。学校组织学生开展“一元钱城市生存”活动，面对挫折、困难、拒绝，克服娇气、懦弱、胆怯，是对智商、情商、财商的考验。
同时，学校将学生置身在真实的生活场景中，让他们通过实践和体验，掌握实际的生活技能，运用与检验学校所学，并增强社会责任感。只有把握住这些，才能培养出“有志向、有梦想，爱学习、爱劳动，懂感恩、懂友善，敢创新、敢奋斗”的新时代儿童，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育不仅仅只是学校的责任，家庭、社会都是育人重要角色与场所。学校将课程进一步拓展为家校社协同育人的课程体系，增加了家校共育课程、社区课程。其中，家校共育课程包含着你好阳光课程、家长契约课程、勇士家庭会议课程、家长导师课程等，关注和谐亲子关系、学生社会性培养和心理健康等，为学生的全面发展提供教育支持。在第六届“韾悦”杯班级合唱节上，2000多名家长、近300名社区人员参与其中，一起放声歌唱。在红英小学，每年还有800多名家长成为学校的“家长导师”，参与到学校的教育工作之中，培养孩子的社会责任感和创新能力，促进家庭、学校和社会之间的和谐发展。
聆听城市声音的小课题研究
课程实施的逻辑
“经历即成长”在实践中发展深化
陶行知先生曾提出“六大解放”思想，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间，要培养“*善美真**的活人”。而生活实践是重要的途径。《义务教育课程方案（2022年版）》提出“变革育人方式，突出实践”“加强知行合一、学思结合，倡导‘做中学’‘用中学’‘创中学’”。
书本学习是感受别人的经验，亲身体验才是获得成长的最好途径。在“经历即成长”的理念下，学校逐渐构建了“做中学，学中做”的课程实施模式。在红英小学，每一名学生每学年都会参加班级美术展、班级舞蹈展、班级合唱展演、班级经典诗文诵读展演。每一位同学每学期都会在未来领袖者的演讲中，用生动的故事表达对自身、他人、社会、自然的理解，用从容的演讲交流认知，用规范的课题研究分享智慧、启迪思想。在红英小学，经过六年的学习，每名学生还要掌握一种民族器乐，至少两种特色体育技能等。这些独特丰富的课程，都在巩固知识、强化言行、检验所学，为孩子赋能，让他们在实践中体验喜忧酸甜，在体验中获得德智体美劳全面发展。
在课程中“经历”，在课堂上“对话”。在课程实施过程中，红英小学多年来聚焦“对话课堂”建设，通过单元备课、案例解析等内容分享对话课堂的研究成果，探讨并提炼对话课堂的有效策略，形成了有效的对话课堂的教学实施流程。在红英小学，对话是一种教育意识和思想存在，促使教育教学具有开放性、丰富性、创造性。
“数学家课堂”在“对话课堂”的基础上更进一步。基于建构主义、社会认知理论、情境学习理论等多种理论，红英小学率先在数学学科中探索数学家课堂。在数学家课堂中，学生要像数学家一样，回到知识的起点，从生活中发现数学问题，开展研究。数学家课堂的基本流程包含：发现和提出问题，制定研究计划，自主研究，小组方案调整、合作研究，制作作品，作品汇报，评价和复盘几个阶段。课堂中，学生们学会的不单是知识和技能，更重要的是学会如何学习。
在多年探索中，学校逐渐深化对数学家课堂的理解，从中提取出背后的学习方式特点，形成了红英特色的自主导航的学习模式。学生将经历自主发现和提出问题、组建学习素材，自主规划学习目标、学习方式与评价方式，自主研究学习素材中的问题，制作作品并进行交流，评价及反思等一系列学习行为。自主导航是一种帮助学生逐步建立和提升自主学习能力及意识的学习方式，同时也是培养学生运用数学的眼光观察现实世界、发现提出并解决问题能力的学习方式。
数学学科的改变让学校认识到学习方式变革带来的影响，因此，学校在多个学科、甚至跨学科的学习中，继续推行学习方式变革。例如未来领袖者的演讲、聆听城市声音的小课题研究、STEAM课程等。不仅如此，学校还将这样的学习方式融入到生活实践课程中，也就是“大项目操盘手”的方式。学校面向每一名学生，引导他们参与学校生活实践课程的全过程中，全方位承担项目活动的各项工作。在实践中，他们会经历项目发布、自主报名、组建团队、商讨策划、实施调整、复盘反思等阶段。“操盘手”就是在学校生活实践课程中发挥学生自我的教育主体作用，进而达成培养学生各方面的自主发展能力，促进学生的全面发展。
诗文诵读
课程评价的逻辑
“多把尺子、多种维度”评价学生
瞄准“核心素养”的学校“课程”、基于“课程”而实现的“教学”，以及学生在教学过程中体验到的“学习”，这三者之间是相辅相成的关系。
聚焦课程的创新和课堂的重建，也要聚焦课程评价。
在学校教育中，由于学生个体性格和经历上的差异，使学生的发展呈现出差异性、多元性，每个学生对成功的标准也不同，因此，学校应该为不同学生“量体裁衣”地制定学生看得见、摸得着的不同的“成功”标尺，即用“多把尺子”评价学生。同时，学校还依托丰富的课程构建，提供种类丰富的多样评价项目，每一个项目面对不同学生也有多维的评价要求。例如，红英小学认为“每个人都有自己的‘座位’”，“只要敢于尝试、敢于挑战自己，就会成功”。
11月18日，红英少年科学院正式揭牌。24位同学在层层选拔中脱颖而出，以卓越的才华和坚韧的精神，成为了红英少科院首届小院士。对于爱科学的学生来说，少年科学院会是他们成长中的巨大动力。而随后，红英商学院、红英数院、红英书画院等机构也即将陆续成立，为培养学生开展活动提供平台支撑，帮助学生们发现未来的无数可能。
红英少科院揭牌
美国学者古德莱德的课程实施层级理论中指出，从理想的课程到学生体验到的课程，其中关键环节是教师理解的课程和课堂上实际操作的课程。因此，课程的实施需要有能够真正理解它、执行它的教师。在红英，学校鼓励教师“敢于亮剑”，在困难面前敢于迎难而上，在危机时刻敢于挺身而出。学校鼓励教师“作他人的尾灯”，希望教师拥有独立的思考，有“踩坑”的勇气，有坚持的意志。同时，学校也一直在用经历赋能教师，用丰富的教育教学活动促进师生在经历*共中**同成长，希望教师们“做一个有思想的老师，教一代会思考的学生”。
文/陈淑兰（北京市海淀区红英小学教育集团校长）
来源：现代教育报