黄胜

摘要：思维贯穿于学习活动的始终。在小学现代诗教学中，不少教师忽略学生言语思维发展与提升。本文以统编版四下《短诗三首》为例，主要从比较文体、补白想象、专注联系、勾连情感、仿创诗歌五个方面阐释了小学现代诗教学中思维的训练方法。

关键词：现代诗教学；思维；训练

现代诗教学是小学语文的重要组成部分，对学生精神的滋养、情感的熏陶、语言素养的提高，起着不可替代的作用。在小学现代诗教学中，不少教师仅停留在引导学生理解层面，而忽视对学生进行思维训练。如何在小学现代诗教学中，进行思维的训练呢？结合统编版四年级下册《短诗三首》，谈谈自己的思考。

一、比较文体

古诗和现代诗的语言都很精炼，节奏感强，具有音乐美，形式上也有一定的相同之处。教学中由相对熟悉的古诗入手，让学生对比阅读，能培养学生思辨的能力。

教学中，首先可引导学生回忆熟悉的五言、七言古诗，发现其押韵、整齐，语言凝练等特点。接着，出示《现代诗三首》，让学生读准字音，读准停顿，读出节奏。然后，引导学生比较阅读，探究古诗与现代诗在形式、内容上有哪些异同，从而初步发现现代诗一般不拘格式、韵律相对自由等特点。

二、补白想象

现代诗中有大量的补白，充分利用这些补白，让学生在认知结构中引发共鸣，能激发学生的想象力。

在《繁星（七一）》里，我们可以让学生用补白的方式：你仿佛看到、闻到、想到什么？想象“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲的膝上”可以做些什么？也可以利用聚焦了语言形象、文本情感的词语，如《繁星（一五九）》中“风雨”一词进行想象补白。在教师范读后，追问“你能看到天上的风雨，那风雨是怎么样的？”“那雨还是什么样的？”引导学生想象画面。接着根据“天上的风雨”想象“心中的风雨”代表的是什么，是作者经历的什么事情？这样引导学生借助想象，拓展词语的形象内涵和情感内涵，将文本语言还原成画面语言，架起词语与意境的桥梁，进入诗歌所描绘的情境，从而体会作者想要表达的情感。

三、抓住联系

诗歌创作不受逻辑思维、定势思维等思维方式的束缚，呈现出发散性。但这发散之间仍然有着一定的联系。教学中抓住发散点，能培养学生思维的发散性。

《繁星（一五九）》中，抓住“风雨”一词，以“天上的风雨与心中的风雨一样吗？”引发学生的思考，把学生的思维由自然现象的电闪雷鸣、风雨交加，引向“心中的风雨”所代表的挫折、打击、伤心，从而让学生明白作者为何从“天上的风雨”写到“心中的风雨”的。

四、勾连情感

诗言志，“情动于中而形于言”，它从生活中来。教学中可联系生活实际进行想象，运用“勾连”策略，与作者、与文本产生强烈的情感共鸣。

教学《繁星（七一）》，可引导学生阅读发现诗中描写的情境，通过联想和想象，由作者的童年，想到自己童年哪些难忘的画面，调动学生已有的生活体验，将自己的生活与作者的生活勾连起来，更易进入诗歌的情境，对作品意境的感性认识也更为全面，对作者情感的认同也进一步加深。

五、 仿创 诗歌

现代诗歌中往往有一些富有新鲜感的语言或独特的表达形式，这是很好的语用点，也是学生思维的训练点。

《繁星（七一）》中，“月明的园中/藤萝的叶下/母亲的膝上”对于学生来说理解有难度，同时也是诗歌表达的妙笔，在单元语文园地里边也有明确的仿写要求。通过朗读、想象、体会、领悟后，可以创设仿写：月明的园中，( )的( )，藤萝的叶下，( )的( )，母亲的膝上，( )的( )。学生要完成此任务，就必须发散自己思维，将习得的现代诗的特点，运用诗化的语言对自己的生活经历进行表达，仿写的过程就是提升自己的语言能力的过程。

编辑：王波

《陕西教育》（综合）是陕西省教育厅主管，陕西教育报刊社主办的综合性教育类月刊。栏目设置见置顶文章，发表不收取任何费用，投稿邮箱：sxjy_wb@163.com