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精算师的教育一般分为学历教育和职业教育阶段两个阶段，从当前世界范围内的实践看，在高校完成的学历教育是绝大部分精算师从业的必经之路。但由于精算行业乃至保险业整体上都处于将国外的先进技术和经验转换为适用中国的积累过程中，精算师学历教育在其发展中也存有一些值得关注的问题。本文旨在通过与国际上代表性国家和高校精算师教育的比较，为中国学历教育阶段的发展提供借鉴。
专业从事保险精算工作的人，即精算师（Actuary），作为一种职业的资格认证体系也早于上世纪就在欧、美、日、澳等国家展开并逐渐标准化。长期以来，精算师因其优良的工作环境和高薪而享有“白领中的金领”之称，在美国权威求职网站CareerCast公布的2013年美国职业排行榜中，精算师被评为年度最佳职业。
精算师的教育一般分为学历教育和职业教育阶段两个阶段，从当前世界范围内的实践看，在高校完成的学历教育是绝大部分精算师从业的必经之路。近20余年来，随着我国保险行业的高速扩张，保险企业的数量以年均10%以上的速度增加，到2020年预计可达300家以上，加上其他行业的需要，精算师的市场需求越来越大，但现实是国内合格的精算人才还处于相对稀缺状态。从1987年南开大学首先引入北美精算师教育培训以来，精算教育已在国内众多高校如火如荼地开展起来。但由于精算行业乃至保险业整体上都处于将国外的先进技术和经验转换为适用中国的积累过程中，精算师学历教育在其发展中也存有一些值得关注的问题。本文旨在通过与国际上代表性国家和高校精算师教育的比较，为中国学历教育阶段的发展提供借鉴。
一、国外代表性的精算师学历教育体系
精算教育和职业资格认证源起于英国，在其100多年的发展历程中，逐渐形成了多种各具特色的模式，其中又以英国、美国和澳大利亚三国的教育体系和职业认证最具含金量和代表性。以下对这三种最受认可的精算师认证和学历教育体系做一介绍。
（一）英国
英国精算师资格考试由英国精算师学会与学院（IFOA）组织，已有160年的历史。申请者通过加入学会成为会员，参加相关科目考试合格，并有一定时间的精算相关从业经历（一般3年），可取得准精算师（AIA）和精算师资格证书（FIA）。考试科目包括基础技能（CT）、基础应用（CA）、专项技能（ST）和专项应用（SA）四个系列的众多科目。英国精算师资格考试和大学教育紧密结合，在该领域享有盛誉的高校包括伦敦城市大学卡斯商学院，赫瑞瓦特大学，肯特大学和曼彻斯特大学等。想要取得精算从业资格证书的会员，一般须在大学完成相关课程学习（或以校外学生身份，或通过远程课程参与），课程的考试题目和精算式考试大纲类似，很多课程成绩达到要求后可*考免**精算师考试的相关科目。从作者调研总结和一些留英精算学生的经历和体会看，英国高校精算教育的显著特点包括。
一般分为精算科学（Actuarial Science）和精算管理（Actuarial Management）两个层次（项目），均主要在硕士层次开展，学生最终要获得学位不仅需要修完与精算师考试相联系的学分，且必须就自己感兴趣的精算问题完成研究项目或选修相关的课程。所设课程并不很多，但教师一般会列出很多阅读书目和作业，均与考试和成绩相关，因此课业负担并不轻。
非常注重培养学生对精算理论知识和方法的实际运用、创新能力和沟通能力。每个重要精算科目都有一定的自选项目需要完成。此类项目需要学生在掌握一定的统计或精算方法的基础上，运用所学解决实际问题，并且要将过程清晰地表达并与他人沟通。
师资力量较为雄厚，聘请部分业界精算专家作为高校的兼职教师，这些教师往往能够结合自己的精算实际从业经验，提升学生对精算理论的理解和应用。
在精算培养的软硬件各方面，非常注重构建沟通、交流氛围。除极力创造条件与业界和其他高校交流外，很多大学还设有由学生自己管理的精算协会，为会员介绍精算专业在本、硕阶段的学习信息，提供精算讲座、会议、考试、就业等信息，及在线提问、答疑帮助。
（二）澳大利亚
澳洲精算教育源自英国，特色在于进一步结合了大学正规教育与精算师职业培训的优势和资源。澳大利亚最早建立了大学课程与精算职业资格考试互免制度，后又被很多国家和地区仿效。要取得澳大利亚精算师认证（FIAA），需要完成基础课程（Foundation）、精算控制循环（Actuarial Control Cycle）和专业方向（Specialization）三个部分的课程和考试，至少一年的精算工作经验，以及参加职业培训课程。精算基础和精算控制循环的课程一般在澳洲精算师协会指定的大学完成①，或认可英国精算师考试学分完成，其基础课程大纲完全与英国保持一致，在高校完成学业并达到一定标准后亦可免试。澳洲精算师学历教育最被人称道的是大学教育对精算实务领域和资格认证产生了重大影响－－最先在麦考瑞大学开设的精算控制循环课程因其师资、教学效果以及因此产生的国内外影响力，被官方采用作为精算师考试的必考科目②，也影响到了包括中国在内多国的精算师教育和认证。
澳洲大学的精算课程教学非常注意培养学生的研究与实践能力，认为如何思考问题、探索答案、评估结果以及改进答案的能力比答案本身更具价值。以澳洲精算教育的发源地麦考瑞大学为例，即使是精算基础课程，也会要求完成研究性的作业，并进行现场陈述。这类作业不再局限于课程中所学的知识，而要求学生在课程内容的基础上根据题目要求做额外的研究。这种培养学生像精算师一样思考的取向，对提升学生的综合应用能力非常有帮助。
（三）美国
美国的精算师教育始于19世纪末，目前的精算师学历教育多数在高校本科和硕士层次开展，也可通过MBA形式获得。有近百所大学开设精算专业的本科课程，开设硕士课程的大学大约27所，开博士课程的不到10所。美国有北美精算师协会（SOA）和非寿险精算师协会（CAS）两大精算师组织，它们分别有针对寿险和非寿险的资格认证考试体系（主要在美国和加拿大地区施行），亦分为准精算师和精算师两个层次。SOA和CAS推荐了一系列大学，以宾夕法尼亚大学沃顿商学院、密歇根大学、佐治亚州立大学、天普大学、威斯康辛大学等为其中的佼佼者，这些大学也提供*考免**。
作为精算师培养的基石，美国的精算师学历教育对自身的定位是培养学生将学校教育中的数学、经济学、金融学应用于精算科学的能力。硕士精算课程一般需要至少6个学期的学习和研究性的工作，锻炼学生将精算科*运学**用于现实经营环境的能力。美国的精算教育强调实践的重要性，求学过程中的实习（internship）经常被看作是精算从业的敲门砖，很大程度上决定学生在未来能否找到精算工作。通常很多保险公司都会提供实习机会，学生在GPA满足一定要求，或通过精算考试若干门后可申请实习。加拿大的一些精算高校（以滑铁卢大学为例）会帮助学生联系实习机会，并且要求学生将实习和课堂学习结合起来完成研究性作业，并给出分数，这个分数会影响到学生下年度的实习，甚至最终就业。
二、国内精算师学历教育阶段的现状
自1987年南开大学首度引入北美精算师的教育培训到目前国内开*本科办**或研究生精算专业（方向）的高校有二十余家，开设相关课程的高校数量更多。由于时间短积累少，我国的精算师学历教育总体上处于介绍国外，效仿国外的阶段，本文从以下几个方面做一总结。
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第一，高校精算专业的开设须经教育主管部门审批，精算师行业组织并不发挥作用。精算教育主要在本硕两个层次，其中又以硕士培养为主流。精算本科教育侧重对精算基础知识（包括经济学、金融学和数学），以及精算基本原理的传授，研究生阶段一般在学习高级原理课程之上，增加实务性课程及精算不同方向的选修课，在本硕阶段均有专业必修和选修总学分要求。在专业设置上，有的高校将精算专业设在数学或统计学院（专业）下，有的在经济、金融（保险）学院专业下，形成了不同的培养特色（见表1）。数学和统计专业下设的精算专业往往注重数学、统计学数理基础、精算原理和方*论法**的教育，而在金融、保险专业下设的精算专业相对更加注重学生对金融、保险运行原理和全貌的理解。
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第二，高校的精算教育和精算师考试相对独立。虽然1999年已建立了中国精算师考试体系，很多高校也设置了中国精算师考试的考试中心，但多数精算高校的精算培养仅以精算师考试科目为参考，部分高校借鉴了美、英、日精算师考试的体系和培养方式，部分高校坚持自己的特色，整体上与中国精算师考试体系没有直接对应关系，目前也并没有高校拥有中国精算师考试的科目豁免，有个别高校通过合作建立了国外精算师考试部分科目的豁免。
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第三，高校精算教育基本以培养能通过各类精算师考试，满足市场需求的学生为目标。满足市场需求目前也仅局限在保险行业，从毕业生从业分布看，尚未扩展到投资、企业风险管理和社会保障等精算应用的新领域。高校教育与实务领域的交流和沟通在不断增多，越来越多的精算国际会议、交流和合作选择在中国举行或者联合中国高校，但将这种交流与合作常态化和机制化、融入日常教学和培养的还比较少见。高校培养以课堂教学为主，近几年应用性研究性的培养方式（以各种作业形式出现）在增加，但目前实习在学生毕业或获取精算专业学位中几乎不占比重（多数情况）。
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第四，高校师资力量参差不齐。全国精算专业的专职教师总数不超过80人，活跃在教学第一线的大多为副教授和讲师，虽也有一批长期致力于精算人才培养，理论基础扎实又有相当实践经验的元老级人物，但大多学成的精算师基于职业生涯提升的需要和物质回报对比，选择留在教育行业的为数很少，以至精算师资中拥有从业经验或者各类精算师认证的比例很小。学生方面，精算专业的招生人数居高不下，近些年上升很快，但本科生的淘汰率不低，作为精算就业主力的硕士研究生每年毕业约100-150人，也有一小部分选择国外大学继续深造，目前全球学习精算的研究生中约有三分之一来自中国。
本文总结了代表性高校精算教育项目的基本情况，如表1（排名不分先后）。
表1： 国内高校精算教育项目总结
| 所在高校 | 专业设置与培养特色 | 师资 | 考试中心 | 培养学生 | 合作与交流 |
| 中国人民大学 | 1993年在统计学院设立风险管理和精算方向，开始本科招生。2004年设立风险管理与精算硕士和博士点。重点方向在风险管理、寿险和非寿险精算、养老金与社保精算等。本科有统计和风险管理与精算科学两方向，三年级起可自行选择。硕研阶段除课程外还要求两周以上社会实践。 | 风险管理与精算教研室教师6人，教授2人，副教授2人，讲师2人 | SOA考试中心；LOMA考试中心 | 本科阶段通常有40%-60%的学生选择风险管理与保险精算方向，该方向大部分学生参加SOA考试。每年招收约20名研究生，其中硕士研究生15人左右，在校研究生约50人左右。 | 与SOA、美国人寿保险业管理协会(LOMA)、美国保险研究所、美国特许财产保险研究所(CPCU)、中国大陆旅美精算师联谊会等机构有联系合作，长期获得友邦保险公司的专业资料馈赠，每年有学生享受友邦精算奖学金。近年多次邀请美国、加拿大等国精算学教授和精算师访问和进行学术交流；举办“中国风险管理与精算论坛”等国际交流会议。 |
| 西南财经大学 | 1997年在保险学院下设保险财务与精算系，1998年设立保险精算实验室。2003年起招收精算方向硕士研究生，2004年获批保险学博士点和硕士点，2005年设保险精算方向本科双语实验班。精算培养更注重对金融学科背景的综合培养，在此基础上强调数理基础知识体系的建立。 | 教授3人，副教授3人 | 中国精算师资格考试中心；日本精算师资格考试中心 | 在校硕士研究生100余人，本科生200余人。绝大多数本科生毕业选择继续深造或者出国留学，继续精算专业的有一定比例。 | 2007与英国赫瑞瓦特大学签署“保险精算与统计学士”合作项目的协议，双方实现培养方案中的相关课程对接，互认学分。学生进入西财精算班学习两年后，符合条件者可申请去瓦特大学学习，完成四年学业后将获两校的本科学位。 |
| 南开大学 | 1988年与SOA联合培养精算方向硕士研究生。1995年和1997年分别开始精算本科和博士教育。目前在经济学院风险管理与保险学系下设精算专业，专业下设精算学和风险管理两方向，是保险学博硕士点和精算学硕士点。 | 精算方向教师7人，其中教授、副教授和讲师各2人、2人、3人 | SOA/CAS考试中心；英国(UKAP)精算考试中心；中国精算师考试中心 | 截至目前已毕业精算硕士研究生500人左右，在读精算研究生100余人。每年招收精算、保险方向本硕博学生分别约60、40、5人。毕业生在国内多个保险公司和其他金融机构从事精算工作，或担任总精算师。 | 先后与加拿大宏利保险公司、北美精算学会(SOA)、美国大都会人寿保险有限公司、美国恒康相互人寿保险公司、美国友邦保险有限公司、光大永明人寿保险有限公司签订了国际合作协议10多项，主办大型国际会议10余次。2007年与英国精算学会(IOA)签署精算教育合作备忘录，南开精算学生可在校参加英国精算师考试。 |
| 上海财经大学 | 金融学院下设保险与精算系及保险精算研究中心。1994年保险系在华东地区招收精算方向本科生，1998年起招收精算方向硕士研究生，招生对象倾向于已通过几门精算师资格考试的本科生。现有保险和精算两个本科专业方向，设有风险管理与保险、保险精算与会计两个硕士专业方向以及保险、风险管理和精算三个博士专业方向。 | 保险与精算系现有教师11名，其中教授2名，副教授4名 | 英国精算考试中心；CAS考试中心；LOMA、CPCU及CERM考试中心 | 每年招收本科生约30人，硕士生15人，博士生2-3人。毕业生中，FSA11人，FIA5人，中国精算师3人，英国精算技能证书及各类准会员资格百余人。 | 在国外保险公司资助下先后建立丘博保险培训中心、鹰星保险精算资料中心、苏黎士保险精算资料中心、瑞再精算资料中心、恒康保险图书资料室、上财与三星火灾保险交流中心。经常邀请国内外资深精算师、精算学会领导者、精算学教授等参与交流；主办《精算通讯》杂志；1998年起每年与英国精算学会、上海保险学会精算专业委员会联合举办“精算专题研讨会暨英国精算证书颁证仪式”；近年还主办或承办“中国精算教育圆桌会议”、“中澳国际非寿险精算研讨会”、“上海精算论坛”“风险管理与精算论坛”、英国精算学会(UKAP)与北美意外险精算学会(CAS)联合的准精算师资格“职业化课程”及等多个交流与合作会议。 |
| 对外经济贸易大学 | 1998年起设精算专业。目前是在保险学院下设统计与精算系。2012年开始实施精算与风险管理实验班培养计划。本科精算与风险管理实验班面向保险学院本科生开设，实行本硕博连读，导师制，全英语或双语教学及国际合作培养。 | 统计与精算系教师8人，教授1人，副教授2人，讲师5人 | 日本精算师资格考试中心 | 不详 | 系大陆首家获得英国精算师资格免试认证的高校，参加院内课程考试可以得到CT1-CT8免试，校内培训并且CT9合格，可以得到英国精算师协会精算技能证书；与英国肯特大学和曼彻斯特大学都有合作办学2+2项目，两年国内，两年国外，可以拿到两所大学的毕业证书。 |
| 湖南大学 | 1991年开办了全国第一家精算本科，1994年开始招收精算方向的硕士研究生。目前在金融学院下设风险管理与精算学系。 | 精算方向教授2人，副教授6人 | SOA考试中心；CAS考试中心；中国精算师考试中心 | 毕业生中，FSA6人，ASA8人，FCAS1人，ACAS2人，中国精算师7人 | 近年多次邀请国外精算教授、CAS专业教育委员会主席、麦迪逊集团精算顾问等访问交流。主办或承办“巨灾风险管理－－历史·模型·实现”、中国金融学年会等学术会议。 |
| 中山大学 | 1996年，在友邦保险公司资助下设立友邦-中大精算中心，组织北美精算师考试与培训。目前是在岭南学院下设风险管理与保险学系，设有保险精算方向。 | 教授1人，副教授3人，讲师2人 | SOA考试中心；中国精算师考试中心 | 历年培养各类学生共150多人。自1996年以来总共接受了1800多人次的SOA考试报名，有20余人获得FSA资格，30余人获得ASA，受资助学员的通过率约为七成，先后有20多人去加拿大滑铁卢大学、美国波士顿大学、密歇根大学、纽约大学等海外名校深造。 | 2004年在美国友邦保险公司广东省分公司建立实习基地，并资助学生进行科研项目的研究。友邦亦对在SOA考试中获得优异成绩的中心学员提供奖学金。近年邀请了加拿大、美国知名大学精算学教授、SOA主席及美国国际集团、平安保险公司、太平洋保险公司、太平洋安泰人寿保险公司、新华人寿保险公司等各保险公司的资深精算人士做精算讲座。 |
| 中央财经大学 | 1993年成立保险精算研究院，同年精算学硕士研究生入学。目前是在保险学院下设精算科学系。本硕博阶段均在保险专业下设精算方向。拥有精算学专业的博士、硕士点。 | 精算研究院教授5人，副教授9人，讲师2人 | CAS、英国精算师、中国精算师、澳大利亚精算师考试中心 | 保险专业(精算方向)共有在校生180名，精算专业近些年每年招收3年制研究生15-30人，本科生25-30人，博士生4-5人。9人获英国精算师资格，近百人获精算技能证书。 | 1992年与英国精算师协会及苏黎世金融服务集团签订合作协议，引进英国精算体系。此外，与加拿大滑铁卢大学有交换学生的合作协议。主办或承办“中国精算国际高层论坛”、“中加风险管理－－金融风险模型及其应用国际研讨会”和“中财-东吴精算研究论坛”等学术会议。 |
数据来源：各高校“专业设置与培养特色”、“课程设置”和“师资”资料来自其官网机构简介和学生培养相关栏目介绍（选取最新培养方案)，“考试中心”、“学生培养”、“合作与交流”信息除各高校官网信息外，还参考了《中国部分高校精算教育简介》（精算通讯第6卷第4期)及《我国高等学校精算教育的现状和关注的问题》（吴岚，精算通讯第4卷第2期)两篇文章，在此基础上结合近3年的数据对部分高校毕业学生和精算交流会议等信息做了补充。
三、反思－－发展精算师学历教育须厘清的四大关系
高校的精算教育并不存在放之四海而皆准的模式，每个国家根据自己的国情和培养目标选择适合自己的教育内容与形式实属正常。但就一般而言，作为一门理论和实践联系紧密的学科，有下面几大关系是在高校精算教育中须理清的。我国当前精算教育中的一些问题和困扰，很大程度上在于没有充分认识这些关系的重要性，或尚未合理地处理这些关系，而美、英、澳等国精算教育体系相对成熟之处，也恰在于对处理这些关系的重视。
（一)精算学历教育与行业需要的关系
精算学科最直接的应用在于帮助保险公司或其他金融机构衡量产品设计、盈利能力和风险等，所以学历教育阶段应尽量适应精算行业应用的现实需要，但也绝不应厚此薄彼，走上“唯市场需要”的极端。高校从事精算教育，因其学术背景和较为扎实的理论基础，应在完善和发展学科体系，探索精算行业发展的未来方向上承担天然的责任。因此高校精算教育的最终目的，应是以适度前瞻性眼光，培养适应或高于行业需求的高水平综合性精算人才。精算学历教育与行业发展之间的良性互动应当是相辅相成，螺旋上升，而不是学校教育对实务领域的被动追赶。一味追赶现实发展（如中国目前的现状)，失却自身的灵魂和相对独立性，不能为行业的未来成长提供具有长远性的理论、技术支持，会被实务领域所藐视，等于放弃了自身的优势，最终被历史和时代所抛弃。
（二)精算学历教育和精算师考试的关系
2009年中国精算师协会改革了中国精算师资格考试体系，参考精算学科体系和他国执业资格考试的最新发展，增加了精算在金融投资与风险管理中的应用，许多高校在这之后对精算课程设置也做了相应调整。由此引出值得深思的一个问题就是学历教育和职业资格考试之间的关系。从学习内容上看，精算教育在坚持系统和完整的原则下，尽可能多地融入考试要求的内容也无可厚非，但也应保持一定程度的独立性和自身特色。从时间安排看，学历教育是基本和必须保证的，一方面为学生的基本素质（专业素养和品质)夯实基础；另一方面，也为学生进一步的职业选择留有余地。考试应该是业余的，是一种确定职业目标后的必经过程。两者应当是互为依据，协同发展。在这方面，前述澳大利亚的精算师高校教育，尤其是其精算控制循环课程的发扬光大就为全世界同行提供了榜样。
（三)精算师学历教育与职业教育的关系
根据系统论的观点，系统具有整体涌现的可能，即系统中的若干事物按照某种特定的方式整合起来，会产生它的组分及组分所没有的性质。学历教育和职业教育是精算师教育中的两个必不可少的阶段，各有其不同的教育目的和侧重点。这种关系既有互补互利，合作共生的一面，又有在资源上相关妨碍、竞争排斥的一面。这意味着若两者整合方式合理，合作与竞争、互补与互碍都是会形成有序的积极因素，整合方式不合理或者完全割裂两者之间的联系，都会导致无序。因此，在理论和实践中，思考怎样的整合方式能够最大化两阶段教育的合力十分必要。对比几大相对成熟的教育体系，我国的精算师学历教育阶段并没有很好地引入职业教育阶段的有利资源，而精算师从业阶层也没有显著地回馈学历教育阶段的意识和作为，精算师培养是两个阶段共同责任的文化还没有形成，作为一个完整系统所应有的涌现性特征还不显著。
（四)精算师学历教育的数量与质量的关系
曾几何时，多少人被精算行业未来人才缺口5000人，“白领中的金领”的说法打动而投身到这个领域。但事实上国内目前的现实是精算人才供求的结构性矛盾相比简单的人数缺口更加明显，一方面，掌握精算原理并且有从业经验，能为企业解决与精算相关现实问题的高素质精算人才仍然供不应求，这些人也因而享受较高的物质回报；但另一方面，初级精算人才，如我国准精算师层次的人数实际上已经接近饱和。近些年国内的精算专业招生人数和毕业人数不断增加，而随着国内外实践的发展，会计师、金融分析师和风险管理师等职业也日益对精算师形成挑战和冲击，意味着未来精算师从业的竞争状况具有很大的不确定性。因此，相对于学生人数的增加，精算师学历教育阶段在人才培养方面追求的目标，应当首先是质量的提升，否则长远来说必然妨害到精算师阶层的口碑和职业认证本身的含金量。
四、对中国精算师学历教育发展的建议
中国高校的精算教育已经走过了26年的历程，从某种意义上说，对于中国保险业在未来的十年和二十年间无可限量的巨大发展空间已经形成了一定的共识，在这个旺盛的成长期中，精算师职业以及高校的精算教育必然会比过去发挥更大的作用，精算师学历教育阶段的逐步成熟和完善是完全可以期待的。应该说，现阶段中国高校的精算教育与国际水平并没有不可逾越的差距，在今后一段时间内，应该以求真务实的态度，在与高水平精算教育以及实务领域的互动中一步一个脚印地积累形成自己的特色和影响力，才会得到身份的确认和可能的品质认同，也才能进而对中国保险业的发展提供长期的优质人力资本支持。
（一)谨慎推进精算教育与考试关联制度改革
一些观点认为，目前应尽快仿效国外做法，在高校设置针对中国精算师考试的科目转换和*考免**。这样做固然有利于形成激励机制，进一步扩大精算师考试的人数及考试知名度。但须知设置科目转换和*考免**的美、英、澳等国，其高校精算教学的深度、广度和难度都超过其精算师考试的要求。而我国目前的问题恰在于精算师资格认证含金量尚远远落后于先进国家，尽管有个别高校与国外精算师考试体系之间有科目转换，但整体水平并不十分受国际认可，目前国内高校在其课程设置中，大多也具有非常明显的接近某一（国家)精算考试科目设置的倾向。因此本文认为，目前设置*考免**存在整体水平不够和公平性不足的问题，如若设置可能造成日后积重难返。可等国内精算教育体系经过一些年的积累和沉淀性的思考之后，再考虑考试制度的大改革或再设置转换更加合理。精算单纯仿效国外做法并不是真正的与国际接轨，而同时与国际接轨本身也并不应成为中国精算教育的最终目的。
（二)秉持以质取胜和精英式教育的理念
精算师本身是金融领域高要求和高标准的一个较小众的职业，对这样一个阶层而言，职业水准是其永远的生命线，因此精算师培养有必要秉持以质取胜，精英式教育的理念。本文建议，教育主管部门对已经设置相关专业的院校，在培养方案和课程设置方面可允许较大的自由度，在竞争中最终由市场决定高校专业的规模和特色。但对开办精算专业的门槛一定要严把，要在相当的师资水准、实务环境基础上才能设置，同时，借鉴他国做法，更多体现精算师行业协会的声音和部分决定权，此举也有助于促进精算实务领域与学历教育阶段的交流合作。其次，在教育中提醒学生精算师从业的艰巨性和过程的长期性，不能仅仅为了经济利益一味扩招，这也是教育者自身素养和职业道德的体现。另外，精算高校在培养方案和课程设置中，也要在考虑学生承受能力的同时，增加精算在金融、投资和风险管理方面应用的科目，提供综合素质也为学生日后的职业选择与竞争增加砝码，这事实上也是目前国际精算学术界和考试大纲修订的一个大趋势。
（三)拓展精算学历教育与职业教育融合的广度与深度
目前精算教育界与实务界的沟通虽越来越多，但并未上升到常态化、制度化的程度。本文建议，可由精算师行业协会或保险行业监管者作为发起人，由精算高校、保险公司和政府共同出资建立精算行业教育基金，作为精算实务领域和教育部门交流的物质基础，资助范围包括参与相互讲学的公司精算师和高校师资，精算专业学生的实训教学、实习和调研，对优秀学生的奖励，并可考虑资助精算科学理论和现实问题研究的项目。高校可借由这一制度实现其教育项目与实践的接轨，提高师资理解现实问题并提出解决方案的能力；企业可借由这一制度解决其面临的精算问题，对已从业精算师进行再教育以及宣传企业形象。基金运行可以五年为一周期，初期所有同类成员出资一致，到期后视成员的贡献、获益和未来期待适时调整出资。这一制度的运行和积累有助于精算高校和企业树立注重长远的意识，增进精算后备人才培养是全行业共同责任的共识，培育注重交流合作的文化氛围，对行业的长期成长大有裨益。
作者，左斐，西北大学经济管理学院
《保险研究（实践与探索)》
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