关于校本研究的思考（三）：寻找怎样做得更好的行动
随着新课程改革的扎实推进，教师的思想观念悄然发生着令人欣喜的改变。校本研究也带动了教学行为的变化，日益显露出在促进教师专业化成长方面的优势。但不可否认，教师研究层次的浅化、研究内容的泛化、研究主题的窄化等现象比较突出；为什么要进行校本研究，为了什么进行校本研究，怎样进行校本研究，教师还普遍存在困惑。
教师的自我反思、同伴互助和专业引领是校本研究的三个核心要素，他们开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。
校本研究对基层教师来说是一种态度，是一种行动，说到底是一种寻找怎样做得更好的行动。
课堂是教学的主阵地，是教师最熟悉的一块土地，也是教师开展校本研究的沃土。
教师特别是在新课程改革背景下，教师就是研究者，课堂就是教师的实验室，教学中发现并凝练成的问题就是教师攻关的方向，同事就是研究的导师和助手，借助科研的方法解决提高质量的“瓶颈”就是教师开展研究的基本策略。
教师应该成为“有问题”的教师，应该把研究的重点放在自己所熟悉的课堂上。无论是备课，还是上课，无论是讲解，还是训练，都会有一些困惑，都会有一些影响效益的“瓶颈”和问题的“结点”，每一个教学环节都要问一问“我为什么要这样设计”、“这样做有什么益处”、“这样做还会有什么不足之处”、“如何完善或弥补”等等。如果把这些经常思、经常想的问题研究透，无疑就是最有价值的研究。这才是教师研究的“本”。
