近日，教育部等八部门发布《全国青少年学生读书行动实施方案》，引导激励青少年学生爱读书、读好书、善读书。北京市海淀区学院路小学积极推动书香校园建设，通过精心打造整本书阅读课程，激发学生阅读兴趣，引发学生深入思考，鼓励学生高质量阅读。
（整本书阅读交流会）
对话好书以导读推荐激发学生阅读兴趣 对于整本书阅读，“激发兴趣”是第一位的，如何为学生推荐好书，如何设计有趣的阅读活动，点燃学生走进课外书、阅读整本书的热情，是一线老师需要研究的。在专家指导下，学院路小学通过“贯通式任务群”的形式设计活动任务，构建了整本书教学框架及具体阅读活动要求。各年级教师根据精读书目，撰写出相应的阅读教学指导方案。学校在上“整本书系列阅读课”前组织多次教研活动，在专家带领下，围绕“整本书阅读指导方案”开展研讨，寻找设计丰富、有趣、拓展学生思维的阅读活动的方法，并进行多次修改与完善。随后，开展教学实践，不断完善整本书阅读的阶段性活动。 “导读激趣”是学校整本书阅读工作的第一阶段。学校教师通过教室的布置、微信公众号、宣传海报等形式推荐课外书，以激发学生阅读的兴趣。 “今天，我为大家推荐的是《骑鹅旅行记》，我用了一周的时间看完了这本书。这本书主要写了……”学院路小学六年级组的语文教师们这学期初为学生推荐了课外书《骑鹅旅行记》。从学校层面，学院路小学要求每位语文老师结合年级特点、学生实际情况，每学期向学生推荐一本精读书目，一本泛读书目，两本自由读书目。目前，老师们每学期都会和学生“共读一本书”，引导学生对一整本书进行精读。“通过老师的讲解，我对这本书特别期待！我很想了解这本书的主人公尼尔斯变小后发生了什么。”学院路小学六年级2班叶泽焘说。 对话经典以通读学程鼓励学生高质量阅读 学院路小学的整本书阅读从书册名片、教学价值、学程设计这三个方面去研究一本书。“书册名片”包括“推荐版本、内容梗概、作者介绍、文学影响、文学地位”五个方面的内容，“教学价值”从“知识积累、能力提升、策略建构、精神成长”四个方面去分析，“学程设计”包括“学情调研分析、教学目标、整体框架、前期宣传、通读学程、回读统整”六个部分。这样的研究，学院路小学的语文老师们已经持续了五年之久。 发布通读学程，完成全书阅读是学校整本书阅读工作的第二阶段。教师利用阅读课，借助“通读学程”，引导学生带着任务把经典书籍一章一节认真读完。在定期分享中，学生可与教师、同学交流阅读感受。 以五年级整本书阅读《西游记》为例，学院路小学语文教研组设计了“西天取经大赛”为主题的整本书阅读活动，希望学生在活动中可以通读《西游记》，了解主要人物和主要故事情节，结合书中的具体语句和故事情节，用自己的语言生动地分析出孙悟空、唐僧、猪八戒等人物的形象，同时，参与阅读活动，分享活动成果，感受阅读古典名著的快乐。 教师们根据学生感兴趣的内容设计了六个活动，既有必做活动，鼓励学生坚持阅读、深入思考；也有选做活动，让学生自由选择，充分发挥个人特长。其中，“不积跬步无以至千里”活动鼓励学生利用34天通读《西游记》，每天阅读3回，在线上平台打卡。“前世今生”活动，鼓励学生在原著中寻找唐僧师徒四人的前世今生，并以表格的形式统整梳理。“人物画报”活动，请学生为师徒四人办一期人物画报展，可以概括情节，可以评价人物，也可以发表感想，还可以从“名号、*器武**、本领、人物解读”等角度来绘制。绘制“取经图”活动，请学生们采用小组组队的方式，画出西天取经路线图，并在路线图上标记所遇的磨难。“俺老孙来也！”活动鼓励学生了解孙悟空在书中的诸多称呼，如美猴王、弼马温、齐天大圣等，并探究这些称呼背后的故事。“西游风云榜”活动则鼓励学生结合全书，尝试列出“妖怪战斗力排行榜”“十大兵器排行榜”等。 丰富的活动充分激发了学生们的阅读兴趣，让学生在情境化的阅读活动中持续保持阅读《西游记》的热情，在书中走了“几个来回”。
（学生推荐阅读书目）
对话同伴以阶梯任务关注学生阅读感受 面对语言艰涩、篇幅较长的外国名著，如何激发学生完成整本书阅读、积极参与“整本书阅读活动”呢？通过几年的整本书阅读实践，学校站在孩子们的角度去设计阅读情境、阅读活动，使阅读任务更加贴近他们的生活，使他们在书中找到了生活的影子、自身的影子，最终使他们乐于尝试不同的阅读任务，从阅读整本书中体会到了阅读的乐趣。 为了使阅读的过程与成果更加开放，学院路小学语文教研组在设计《童年》整本书阅读活动方案时，减少了活动任务，选择先让学生制作“人物卡片”，再绘制“人物关系网”的方法去走进人物，了解阿廖沙身边人对其的影响，也能帮助学生更加辩证地看待“身边人”。小而精的活动任务设计，渗透了“任务分割法”的理念，缓解了学生的“畏难心理”。成果的提交方式也变得更加开放，既可以在“阅读沙龙”中说一说，也可以动笔写一写。 此次《童年》整本书阅读活动，以“人物卡片”的方式，带领学生们一起走进书中去看高尔基的童年。方案设计中，教师鼓励学生制作人物关系思维导图，回忆书中人物，回顾故事情节，思考哪些人影响了阿寥沙的童年，阿寥沙的童年里除了苦难，还有些什么。有的学生说：“他的外祖母在危难面前能果断处理、沉着冷静、舍己为人，对他有积极的影响。”有的学生说：“小茨冈很够朋友、够义气。在高尔基挨打时，他总是不由自主地用手去挡，这也建立起了高尔基和他的友情。”当然也有学生谈到了他最不喜欢的人物，例如吝啬、贪婪、专横的外祖父，自私、凶狠、残暴的雅科夫舅舅和米哈依尔舅舅……教师通过时代背景的补充和讲解，通过积极讨论，引导学生们辩证地看待《童年》里的人和事。 看过《童年》之后，教师引导学生再回头看看自己的童年。是不是只有阳光、幸福、快乐？阿廖沙长大后为什么能成为一位了不起了大作家？阿廖沙不仅能从外祖母、小茨冈等人身上汲取到正能量，也能看到外祖父、两个舅舅等人身上的人性的弱点，通过不断反省、思考，最终获得成长。 通过这次活动，学生在面对20世纪初期苏联作家高尔基创作的《童年》一书时，没有退缩，而是认真地读了下来。学生通过创作“人物卡片”、梳理人物关系网，对围绕在主人公阿廖沙身边的人物有了更清晰的认识，能够更加辩证地看待身边人，进而对人物的生活背景、人物的成长经历有了更深的思考。 对话生活以读书交流引发学生深入思考 开展读书交流分享活动是学校整本书阅读工作的第三阶段。在读完整本书后，教师组织开展各种形式的读书交流分享活动，完成内容统整，实现整本书的教学价值。 六年级下半学期，学院路小学整本书阅读课的阅读书目是《鲁滨逊漂流记》，这是英国作家丹尼尔·笛福的一部长篇小说，该书改编自一个真实的故事。学校从学生实际生活出发，化繁为简，设计了如下的阅读活动：用你喜欢的方式写一写/画一画鲁滨逊在本书中的经历。选择本书中你最喜欢的一个线索/一个元素，以其为主题在班级读书交流会上与同学们分享。 在活动中，孩子们对这本书中鲁滨逊的经历进行了大胆创作，有的撰写的文字稿，有的用绘画的形式呈现。在之后的主题研究和读书交流中，有的学生为同学讲解自己对故事的理解；有的学生以本书中鲁滨逊所踏足的“地点”为线索绘制了“鲁滨逊漂流记路线图”并进行详细解读；还有很多同学对书中的“物品制作”产生了浓厚的兴趣，做了相关研究，甚至梳理出了“荒岛生存指南”，与大家一起分享。在整个阅读活动中，“阅读分享与交流”为学生们搭建了展示的舞台。 通过这几年的整本书阅读活动，学生们不仅对课外阅读产生了浓厚的兴趣，培养了主动阅读课外读物的习惯，对书籍的认识也变得更宽广了。从学生们的作品中，能看到他们对书籍的关注点由一开始的内容介绍、作者简介、好词好句、阅读感受，到绘制人物关系图、制作人物名片、撰写图书推荐语、整本书情节图，再到最后的主题研究，即抓住书中的某一特点对整本书展开研究。 真正能使学生感兴趣的阅读活动永远是“从生活中来”的，当阅读活动与学生的生活真正发生联结时，那么教师无需做太多的努力，学生便自然而然地开始了阅读，开启了“一本书”与“生活”的对话。 文/俞璐帆